第一章 绪论 1
第一节 比较教育与比较初等教育概述 2
一、比较教育与比较初等教育的内涵 2
二、比较教育的使命与任务 9
第二节 比较教育的历史演进 13
一、比较教育的“史前期”（1817年以前） 13
二、比较教育领域的创建时期（1817年至第一次世界大战） 16
三、比较教育的学科建制时期（1917—1947年） 21
四、比较教育的蓬勃发展期（1948—1978年） 28
五、比较教育的泛化发展时期（20世纪80年代以来） 34
第三节 学习比较教育的意义与资源 37
一、学习比较教育的意义 37
二、学习比较教育的资源 39
第二章 世界初等教育的演进与改革 46
第一节 古代社会中的初等教育 47
一、原始社会的初等教育 47
二、奴隶社会的初等教育 48
三、封建社会的初等教育 54
第二节 近代社会中的初等教育 57
一、西方近代的初等教育 58
二、近代日本与中国的初等教育发展 69
第三节 现代社会中的初等教育 73
一、19世纪末、20世纪初的初等教育改革 73
二、20世纪中期的初等教育改革 80
第四节 当代初等教育的改革 84
一、法国初等教育的改革 85
二、日本初等教育的改革 86
三、巴西初等教育的改革 87
四、初等教育改革的教育理念 91
第三章 初等教育制度比较 95
第一节 美国初等教育制度 96
一、初等教育学制 96
二、地方分权和民众自治——美国初等教育行政 99
第二节 英国初等教育制度 103
一、初等教育学制 103
二、发展变化中的“伙伴关系”——英国初等教育行政 106
第三节 法国初等教育制度 111
一、初等教育学制 111
二、中央集权和专家统治——法国初等教育行政 113
第四节 德国初等教育制度 118
一、初等教育学制 118
二、“合作式文化联邦制”——德国的初等教育行政 120
第五节 日本初等教育制度 125
一、初等教育学制 125
二、中央与地方相结合——日本初等教育行政 127
第六节 各国初等教育制度比较 131
一、各国初等教育制度比较 131
二、各国教育行政制度改革的趋势 134
第四章 初等学校课程比较 139
第一节 美国初等学校课程 140
一、初等学校课程的演进 140
二、初等学校课程编制的类型 141
三、课程管理与课程设置 142
第二节 英国初等学校课程 144
一、初等学校课程的演进 145
二、课程目标与评价 146
三、统一课程设置 147
第三节 法国初等学校课程 149
一、初等学校课程的演进 149
二、课程管理与课程设置 151
第四节 德国初等学校课程 153
一、初等学校课程的演进 153
二、课程目标 154
三、课程设置 155
第五节 日本初等学校课程 157
一、日本初等学校课程的演进 158
二、课程目标 159
三、课程设置 160
第六节 初等学校课程改革与共同趋势 163
一、初等学校课程管理改革 163
二、初等学校课程结构的“综合化”趋势 168
三、初等学校课程内容的改革趋势 173
四、影响初等学校课程改革的主要因素 177
第五章 初等学校教学比较 182
第一节 美国初等学校的教学 183
一、英语教学 183
二、数学教学 186
三、科学教学 187
第二节 英国初等学校的教学 189
一、英语教学 189
二、数学教学 190
三、科学教学 191
四、体育教学 192
五、学生的学业评定 192
第三节 法国初等学校的教学 193
一、法语教学 193
二、数学教学 194
三、科学与技术的教学 195
第四节 德国初等学校的教学 198
一、德语教学 198
二、数学教学 199
三、常识教学 200
四、学业成绩评定 200
第五节 日本初等学校的教学 201
一、国语教学 201
二、数学教学 202
三、理科教学 203
第六节 初等学校教学改革与趋势 204
一、初等学校教学改革新理念 204
二、教学组织形式的“个体化”趋势 212
三、教学方法改革的多样化趋势 215
四、教学技术手段的现代化趋势 219
五、主要学科的教学改革 220
第六章 初等学校道德教育比较 223
第一节 美国初等学校道德教育 224
一、初等学校品格教育概述 224
二、初等学校品格教育的原则 225
第二节 英国初等学校道德教育 228
一、小学公民教育目标 229
二、小学公民教育内容 229
第三节 法国初等学校道德教育 232
一、小学公民道德教育目标 233
二、小学公民道德教育内容 233
三、小学公民教育的特点 234
第四节 日本初等学校道德教育 236
一、道德教育课程目标 236
二、道德教育课程内容 237
第五节 新加坡初等学校道德教育 240
一、小学公民道德教育的目标 241
二、小学公民道德教育的教学内容 242
第六节 韩国初等学校道德教育 244
一、道德教育的目标 244
二、小学道德课内容结构 245
三、小学道德教育的特点 245
四、韩国道德课的最新改革影响 247
第七节 初等学校道德教育发展的原因及改革趋势 249
一、初等学校道德教育发展的原因 249
二、初等学校道德教育改革的趋势 253
第七章 初等学校管理比较 261
第一节 美国初等学校管理 263
一、学区学监 263
二、小学校长 263
三、小学教师及辅助人员 265
四、学生与教育教学管理 267
第二节 英国初等学校管理 269
一、小学的学校董事会 269
二、小学校长 271
三、小学教师 272
四、教育教学管理 274
五、学校管理的改革 275
第三节 法国初等学校管理 276
一、校长和学校管理组织 276
二、小学教师 278
三、教育教学管理 279
四、初等学校管理的改革 280
第四节 德国基础学校管理 282
一、基础学校校长和学校议会 282
二、基础学校的教师 285
三、教育教学管理 287
第五节 日本初等学校管理 288
一、小学校长和管理人员 289
二、小学教师 290
三、教育教学管理 292
第六节 初等学校管理比较 295
一、初等学校管理比较 295
二、初等学校管理改革的趋势 297
第八章 初等学校教师培养与专业发展比较 301
第一节 美国初等学校教师培养 302
一、小学教师的培养模式 303
二、小学教师的培养课程 305
三、小学教师的专业标准 306
四、小学教师资格制度 306
第二节 英国初等学校教师培养 309
一、初等学校教师的职前教育 309
二、初等学校初任教师进修制度 312
第三节 法国初等学校教师教育 316
一、初等学校教师的职前教育 316
二、初等学校教师的在职培训 319
第四节 德国基础学校教师的培养 320
一、基础学校教师的培养机构 320
二、基础学校教师的职前教育和第一次国家考试 322
三、基础学校候补教师的教育 322
四、基础学校正式教师和第二次国家考试 325
第五节 日本初等学校教师教育 327
一、开放式小学教师培养制度 327
二、日本小学教师的初任进修制度 331
第六节 初等学校教师培养比较 335
一、初等学校教师培养制度 335
二、初等学校教师培养的内容 336
三、初等学校教师培养的发展趋势 336
参考文献 339