第一章 多元智能理论 1
第一节 多元智能理论简介 1
一、智能的组成 3
二、七种智能的例证 5
三、综述：多元智能理论的特殊贡献 14
四、对教育的启示 16
第二节 多元智能理论问答 23
一、术语“智能” 23
二、多元智能理论的理论地位 26
三、每种智能与智能组合的微细结构 29
四、更多智能存在的可能性 33
五、群体差异 34
六、教育学的思考 35
第二章 评估与超越评估：多元智能教育的组成要素 37
第一节 情景化评估：标准化考试的替代方案 37
一、考试社会和学校教育的统一观点 39
二、评估替代方法的来源 42
三、发展观点的必要性 42
四、符号系统学派的出现 43
五、多元智能存在的证据 45
六、寻找人类的创造能力 46
七、情景化学习评估的优点 47
八、在个体的大脑之外寻找能力与技巧 48
九、评估新方法的一般特征 49
十、迈向评估社会 54
第二节 超越评估：教育的目的和手段 60
一、真正理解并学以致用：教育的一个直接目的 60
二、如何实现真正理解并学以致用 62
三、对课程的启示 64
四、专业知识与通用知识之间的平衡：教育面临的挑战 65
五、教师和学生的教学实践 73
第三章 多元智能研究的未来 81
第一节 智能研究的七个阶段 81
一、智能概念的提出 83
二、智能研究的科学化 84
三、智能的多元化 85
四、智能的情景化 88
五、智能的分布 91
六、智能的个体化 96
七、开发智能的教育 97
第二节 智能研究的运用 99
一、看待智能的两种不同社会视角 100
二、智能的新理论 103
三、当代后工业化社会的两个例子 105
四、通过情景化评估激发智能 112
第四章 使用多种智能来提高教学效果 117
第一节 加强自我认识 117
一、小队教学 117
二、利用专家 118
三、聘请校外演讲人 118
四、克服你自己智能上的某些缺欠 119
五、求教于同事 119
第二节 采用多种智能教学的两个范例课 120
一、乘法运算 120
二、识读生词 124
第三节 全班授课以后如何使用多种智能 127
一、多种智能讨论 128
二、智能体育锻炼常规 128
三、单元复习 128
四、包括两种智能的报告 129
五、时事评论 129
六、特别拼读活动 130
七、不同的解决办法 130
八、外来讲演者 131
第四节 布卢姆分类学 131
一、布卢姆分类学 131
二、布卢姆分类学动词 132
第五章 课程发展：通过多元智力 137
第一节 理科中的艺术 137
第二节 多元智力理论对课程设计的启示 138
第三节 依据多元智力理论规划课程 141
一、教学科目表 141
二、课程规划表 147
三、教学范例 148
四、跨学科的单元 152
五、依据多元智力理论的跨学科规划 153
六、依据发展顺序的跨学科设计 154
七、中学全校范围的跨学科设计 156
八、智力团队 158
九、团队合作的优点 158
十、促进智力发展的课程 159
十一、学习中心的教学模式 161
十二、光谱课程设计 166
第四节 发现课程的偏差 167
第五节 以专题设计为基础的课程 168
一、有效地指导专题设计 170
二、实施专题设计的八个步骤 171
第六节 学徒制 173
一、作为正规学校课程一部分的方案 173
二、课外的学徒制 174
三、学徒制的可能性 175
第七节 强调理解的教学 176
一、为理解而教的原则 177
二、实施为理解而教的要点 179
三、促进学生理解的课程发展表格 181
第六章 多种智力的评估方法 183
第一节 评估学生们多种智力的发展 183
第二节 多种智力记录夹 185
一、记录夹的作用 185
二、记录夹的种类 185
第三节 对学生们多种智力评估的优缺点及评估措施 187
一、对学生们多种智力评估的优缺点 187
二、学生多种智力的评估措施 188
第四节 多种智力评估的某些忧虑 189
一、只用一种工具来评估学生们的智力是不足的 189
二、不必评估小学低年级学生的多种智力 190
三、有一种用多种智力来给学生找印记的危险 190
第五节 多元智力评价方法 197
一、语文智力的评价方法 197
二、数学—逻辑智力的评价方法 199
三、视觉—空间智力的评价方法 200
四、身体—运动智力的评价方法 201
五、音乐智力的评价方法 203
六、人际关系智力的评价方法 205
七、自我认识智力的评价方法 207
八、自然观察者智力的评价方法 208
第六节 学习过程档案 210