绪论 1
第一章 教师文化与教师身份 11
第一节 教师文化的概念 11
一、文化概念的厘清 12
二、教师文化的内涵及特征 18
三、教师文化的现实结构 28
四、教师文化与教师身体的三种关系 30
第二节 走向“文化人”：教师身份的新定位 33
一、用什么来表征教师：专业抑或文化 33
二、审视视角的转变：从“专业人”到“文化人” 37
第二章 现实生活世界中的教师与教师实态文化 40
第一节 教师的两个教育生活世界 41
一、日常教育生活世界与非日常教育生活世界 41
二、日常教育生活中的教师文化样态：教师自在文化 43
三、非日常教育生活中的教师文化样态：教师自为文化 47
四、两种教师文化样态之间的关联 51
第二节 教师的自在文化 53
一、教师自在文化的图景 53
二、教师自在文化的图式 67
第三节 教师的自为文化 71
一、教师自为文化的图景 71
二、教师自为文化的图式 88
第四节 教师文化的转变之路 91
一、教师自在文化的自为化 91
二、教师自为文化的自在化 100
第三章 象征生活世界中的教师与教师象征文化 105
第一节 从身体到符号：教师象征文化的生成 106
一、文化：身体的血脉 106
二、象征文化中的身体：铭刻与规训同在 110
三、教师文化研究：身体在教育时空中的符号学解读 113
四、教师象征文化的形成 117
第二节 教师象征文化的基本样态 132
一、空间文化 133
二、服饰文化 153
三、仪式文化 168
第三节 教师发展的第二条道路：象征文化的浸润 189
一、文化身体的觉醒：从实指到意指 189
二、基于教师发展的象征文化变革之路 192
第四章 面向文化学的教师教育变革 197
第一节 文化型教师教育的理论轮廓 197
一、教师教育变革的新理念：文化发展论 198
二、文化型教师教育的基本构想：走向文化生态 204
第二节 文化型教师教育的实践路径 206
一、立足教育生活，构建以文化发展为中心的教师教育体系 207
二、引导教师走进文化生态，推行自助式教师教育 210
三、转变理论的存在形态，充分释放教育理论的功能 214
四、确立教师的双重资格标准，建立“双线”并重的教师培育原则 218
五、转变教师教育者的角色，履行教师文化生态守护者的职能 221
结语 225
参考文献 229
后记 239