绪论 1
一、问题的提出与研究方法 2
二、本书研究的主要内容及现实意义 17
三、资料的来源及使用 18
附录：关于山西各抗日根据地的建立、沿革及贡献 25
第1章 传统教育的瓦解和新的教育理念的构建 32
一、打锣上学、念书识字 32
二、乡村建设派的教育改良 41
三、传统教育的解体和革命教育的建构 49
（一）根据地的学校教育 50
（二）社会教育 58
第2章 教育革命 66
一、教育原则 66
（一）普遍教育的原则 67
（二）实践教育的原则 82
（三）学以致用的原则 87
（四）区别教育的原则 90
（五）教育的泛政治化原则 95
二、教育模式 100
（一）课堂教学与群众形式相结合 101
（二）教育不再有固定的内容 108
三、教育方针 112
（一）围绕当前工作的方针 113
（二）以群众需要为本 119
（三）以教师为本 126
第3章 革命的教育 137
一、冬学运动前的乡村社会 137
（一）政治上落后与守旧，民众政治参与意识淡漠 139
（二）得过且过，放任生产 140
（三）文化落后，观念陈旧 141
二、冬学革命教育的路径 142
（一）漫谈法 142
（二）启发式 144
（三）算账法 152
（四）比照法 156
三、冬学教育的特征及其影响 160
（一）战时教育 160
（二）尊重传统，取得心理认同 164
（三）以小见大，形成新的价值标准 168
（四）教学语言通俗化 170
第4章 冬学绩效 175
一、提高了民众的抗日意识 175
二、推动了根据地的扫盲工作 179
三、激发了民众拥军、参军热情 187
四、促进了根据地的生产自救，改善了人民生活 191
五、培养了民众的政治素养，民主意识初步形成 196
六、整合了乡村力量，形成了新的话语体系 200
七、推动了妇女解放，撑起边区半边天 206
八、破除封建迷信 212
第5章 革命教育后乡村社会的重新建构 215
一、民众由“顺民”向现代意义公民的转变 215
二、团结就是力量 221
三、“劳动就会有好生活” 227
四、知识有用 234
余论 239
参考文献 245