第一章 绪论 1
第一节 课程与教学论发展的简要历程 2
一、课程论的历史发展 2
二、教学论的历史发展 5
三、课程论与教学论的关系 9
第二节 课程与教学论的功能期待与学科定位 10
一、课程与教学论的功能期待 11
二、课程与教学论的学科定位 16
第三节 学习课程与教学论的基本要求 20
一、提高认识，端正学习态度 20
二、掌握知识，提高专业技能 21
三、联系实际，注意学思结合 22
四、扩大视野，拓宽学习领域 23
第二章 课程与教学论的学科基础 27
第一节 课程与教学论的学科基础概述 28
一、学科基础的含义 28
二、学科基础的界域 33
三、学科基础影响学科发展的机制 36
第二节 课程与教学论的哲学基础 38
一、哲学影响课程与教学论的方式 39
二、主要哲学流派与课程与教学论的发展 43
第三节 课程与教学论的心理学基础 48
一、心理学影响课程与教学论的方式 49
二、心理学主要流派与课程与教学论的发展 53
第四节 课程与教学论的社会学基础 57
一、课程与教学论社会学基础的确证 57
二、教育社会学流派与课程与教学论 58
第三章 课程与教学目标 61
第一节 课程与教学目标概述 62
一、课程、教学及考试目标的含义 62
二、课程与教学目标的结构和具体化 67
三、课程与教学目标的功能 70
第二节 课程与教学目标的价值取向 72
一、普遍性目标 72
二、行为性目标 72
三、生成性目标 73
四、表现性目标 75
第三节 课程与教学目标的制定 76
一、课程与教学目标制定的基本依据 76
二、课程与教学目标制定的基本环节与要求 79
三、课程与教学目标表述的方法 84
第四节 课程与教学目标操作范例 86
第四章 学校课程规划 93
第一节 学校课程规划概述 94
一、学校课程规划的含义 94
二、学校课程规划的特性 97
三、学校课程规划的意义 100
第二节 学校课程规划的研制 102
一、学校课程规划的依据与原则 102
二、学校课程规划的目的与内容 105
三、学校课程规划的研制过程与条件 113
第三节 学校课程规划的实施 117
一、学校课程规划实施的过程描述 118
二、学校课程规划实施的制约因素 120
第五章 教学设计 126
第一节 教学设计概述 127
一、教学设计的含义 127
二、教学设计的基本假设 128
三、学习理论 128
第二节 学习的类型 133
一、智慧技能的学习 134
二、认知策略的学习 137
三、言语信息的学习 138
四、动作技能的学习 140
五、态度的学习 141
第三节 学习任务分析 142
一、学习的分析 142
二、学习任务分析的基本步骤 145
三、学习任务分析的案例示范 148
第四节 为学习设计教学的过程 151
一、确定教学目标 151
二、设计教学的程序 153
三、选择教学手段 159
四、以认知策略为主要学习结果的教学过程设计举例 160
五、以智慧技能为主要学习结果的教学过程设计举例 163
第六章 教学行为 168
第一节 教学行为概述 169
一、教学行为的内涵 169
二、教学行为的特点 170
三、教学行为的外延 172
第二节 影响教学行为的因素 175
一、影响教学行为的外部因素 176
二、影响教学行为的内部因素 177
三、影响教学行为的教师个体因素 178
第三节 教学原则 179
一、教学原则概述 179
二、我国中小学教学原则 180
三、教学原则与教学行为的关系 182
第四节 教学过程 183
一、教学过程的性质与特点 184
二、教学过程的结构 186
三、教学过程的动力 188
四、教学过程的环节 189
第五节 教学行为实现的形式：教学组织形式 191
一、教学组织形式的概念 191
二、教学组织形式的功能 192
三、教学组织形式的历史演变 192
四、当代教学的基本组织形式——班级授课制 194
五、当代教学组织形式改革的趋势 196
第六节 教学行为实现的路径 198
一、教学模式 198
二、教学方法 200
三、教学手段 204
第七章 教学评价 209
第一节 教学评价的基本内涵与主要功能 210
一、教育测量与评价的早期发展 210
二、心理和教育测量与教育评价的近现代发展 211
三、教学评价的主要功能 213
第二节 教学评价的基本模式与主要类型 215
一、教学评价的基本模式 215
二、教学评价的主要类型 219
第三节 学生学业成就评价中的测验方法 222
一、测验与标准化测验 222
二、客观性题目及其编制原则与方法 224
三、主观性题目及其编制原则与方法 228
四、测验的设计与分析 230
第四节 学生学业成就评价中的其他方法 238
一、等级评定 238
二、表现性评价 243
三、成长记录袋 251
第五节 教师教学工作评价 256
一、教师素质评价 256
二、教学行为评价 259
三、教学工作评价的基本方法 262
四、教学工作评价与教师专业发展 263
第八章 课程与教学管理 266
第一节 课程与教学管理概述 267
一、课程与教学管理的内涵 267
二、课程与教学管理的特点 269
三、课程与教学管理的意义 270
第二节 课程与教学管理的内容与要求 273
一、课程与教学思想管理 273
二、课程与教学计划管理 273
三、课程实施与教学过程的管理 275
四、课程与教学评价的管理 277
五、课程与教学资源管理 277
六、课程与教学研究管理 278
七、课程与教学行政管理 278
第三节 课程与教学管理必须处理好的几对关系 279
一、规范有序与自主创生 279
二、系统全面与中心突出 281
三、计划与变通 282
四、民主与权威 282
五、管理与教育 284
六、制度管理与文化管理 284
第四节 课程与教学管理模式 287
一、课程与教学管理模式的类型 287
二、课程与教学管理模式改革的趋势 289
第九章 课程与教学研究 296
第一节 课程与教学研究的基本内涵与主要特征 297
一、课程与教学研究的基本内涵与价值 297
二、课程与教学研究的主要特征 302
第二节 课程与教学研究的基本环节与主要领域 304
一、课程与教学研究的基本环节 305
二、课程与教学研究的主要领域 309
第三节 课程与教学研究的基本方式 317
一、行动研究 317
二、课例研究 320
三、叙事研究 324
四、课堂观察的内容与有效性 326
第十章 我国课程与教学论发展展望 331
第一节 课程与教学论研究热点的变化 332
一、从国外理论引介到国内实践反思 332
二、从理念课程的理论研究到多层次课程的全面关注 333
三、从静态的课程开发研究到动态的课程运作研究 340
四、从教学理论世界到教学生活世界 342
五、课堂教学研究悄然升温 345
第二节 课程与教学论主流研究范式的转型 348
一、课程与教学论的研究范式分析 348
二、课程与教学研究缺陷的原因分析 351
三、课程与教学主流研究范式的转变 355