第一章 教育观 1
一、促进人和谐发展的教育是理想的教育 1
二、一切为了每一位学生的发展 5
三、让孩子成为受过教育的人 10
四、学校教育要回归生活世界 14
五、关注学生的发展后劲是教育智慧 19
六、热衷于规划孩子人生的父母，不是太自信就是太无知 23
第二章 教学观 28
一、教学的本质不是知识传递，而是意义建构 28
二、教学过程的实质是交往 33
三、从新的视角看“双基” 41
四、开放课堂放飞学生的思维 44
五、综合学习赋予教学以生命 48
第三章 学习观 53
一、学会学习比学会知识更重要 53
二、问题是最好的老师，探索是最好的学习 59
三、学会合作既是学习方式，又是生活方式 62
三、体验过程也是学习 66
四、重要的问题在于参与 70
第四章 教师观 74
一、教师是教学活动的开发者、组织者、引领者 74
二、蹲下身来看学生，学生看你更高大 80
三、会赏识学生的教师是好教师 84
四、教师是职业，更是专业 87
五、教师的专业发展主要是实践智慧的积累 90
六、反思是教育智慧的源泉 97
七、案例研究是教师专业成长的阶梯 101
八、教育叙事在理论与实践之间搭建桥梁 108
九、校本研修——教师专业发展的直通车 112
第五章 评价观 115
一、“好孩子是夸出来的” 115
二、恰当的批评也是一种激励 120
三、评奖莫穿“皇帝的新装” 123
四、人的智能是多元的，每个人都有智能强项 126
五、激励智能强项比修补智能弱项更划算 131
第六章 课程资源观 135
一、教学过程就是课程资源开发与利用的过程 135
二、不是缺少课程资源，而是缺少发现课程资源的眼睛 139
三、不是“教教科书”，而是“用教科书教” 141
四、学生的体验是重要的课程资源 146
五、情境与环境也是课程资源 149
六、创生性资源是最鲜活的课程资源 155
附录 学习教育新理念参考材料 159
一、和谐社会 159
二、和谐教育 160
三、社会主义荣辱观 163
四、知识观的转变 164
五、建构主义学习理论 165
六、教育的“四大支柱” 167
七、自主学习 168
八、探究性学习 169
九、合作学习 170
十、教师专业化 170
十一、师生共同体 171
十二、课程意识 171
十三、教育研究的价值取向 171
十四、默会知识 173
十五、实践性知识 174
十六、实践反思 175
十七、教育行动研究 177
十八、教育叙事研究 178
十九、教育案例研究 180
二十、扎根理论研究 182