上篇 布鲁纳发现学习和结构主义教育思想 1
布鲁纳生平教育活动和著作 1
布鲁纳的发现学习 3
布鲁纳的认知——发现学习理论与教学改革 8
（一）发现学习理论的基本观点 8
（二）布鲁纳的教学论思想 10
（三）发现学习与教学理论对我国教学改革的启示 12
布鲁纳教学思想 15
（一）关于教学任务 16
（二）关于教学内容 16
（三）关于教学过程 17
（四）关于教学方法 18
布鲁纳结构主义教学理论 20
（一）认知发展论 20
（二）知识结构论 22
（三）发现学习论 24
（四）内部动机论 27
布鲁纳教学思想的二重性 29
（一）二重性的产生 29
（二）二重性的表现——课程税 31
（三）布鲁纳教学思想的二重性也表现在他的教学法思想上 34
布鲁纳四大教学原则思想 36
（一）动机原则 36
（二）结构原则 38
（三）程序原则 39
（四）强化原则 39
布鲁纳与结构主义、结构课程、课程结构 40
（一）结构主义 41
（二）结构课程 42
（三）课程结构 44
（四）方法和意义 45
从布鲁纳结构课程到英国斯坦浩斯的过程模式 47
西方和日本对布鲁纳“知识结构”课程理论的批判 50
（一）知识的综合与分化 51
（二）“知识结构”的标准 52
（三）探索——发现的方法 53
（四）教育的社会适应性 54
（五）“知识结构”课程理论的实施情况 55
布鲁纳与奥苏伯尔比较 56
（一）课堂学习理论的比较 56
（二）教学模式比较 60
（三）布鲁纳发现法与奥苏伯尔接受法比较（一） 69
（四）布鲁纳发现法与奥苏伯尔接受法的比较（二） 73
附：布鲁纳与杜威的知识论 84
（一）知识是什么？ 84
（二）认识者 86
（三）论认识 88
《教育过程》导读 91
（一）《教育过程》的主要设想 94
（二）结构的重要性 97
（三）学习准备 100
（四）直觉思维和分析思维 102
（五）学习动机 103
（六）教学辅助工具 104
下篇（一） 《教育过程》《教育的适合性》选读 109
第一编 《教育过程》 109
1977年版新序 109
原序 115
引论 122
结构的重要性 133
学习的准备 143
智力的发展 143
学习行为 153
“螺旋式课程” 156
直觉思维和分析思维 157
学习的动机 166
教学辅助工具 175
附录：教育过程再探 182
论教学的若干原则 193
教学论的性质 193
心理倾向 195
结构和呈现知识的形式 196
序列及其效用 200
强化的形式与步调 201
结论 204
第二编 《教育的适合性》选读 206
路透丛书版原序 206
原序 207
（一）智力完善化的可能性 214
（二）文化与认知的成长 228
（三）心智的成长 256