上篇 教师论的基本原理及其社会学分析教师（teacher） 1
教师心理（Psychology of teacher） 2
教师的心理特点 3
教师的情感特点 3
教师的意志特点 3
教师的兴趣特点 4
教师的能力特点 4
师生关系 4
作为社会成员的教师 6
（一）教师的社会责任 7
（二）教师的社会权利 10
（三）教师的社会地位 12
作为学校成员的教师 17
（一）教师的双重角色 17
（二）教师的工作群体 20
（三）教师的地位形成 22
作为社会化承担者的教师 24
（一）教师的实际权威 25
（二）教师的控制方式 27
（三）教师的影响限度 29
作为社会化承受者的教师 30
（一）教师社会化的内容 31
（二）教师社会化的过程 36
下篇 当代教师与教育文论选读 41
论教师的作用&［加］珀金 41
教师的影响&［美］西克森米哈利 麦科马克 47
怎样成为优秀教师&［澳］斯坦托姆 57
年终调查的缺点及其改进方法 59
了解教学情况的其它几种方法 61
关键是要虚心，要争取一切可以争取的帮助 64
Ф.Н．戈诺鲍林 65
关于教师个性的某些心理品质 65
教学与科研：互利或冲突&［英］刘易斯·埃尔顿 71
知识的广度——《和教师的谈话》第五章&［苏］列·符·赞科夫 76
教师和角色冲突&［美］格雷斯 89
教师角色的弥散性质造成的冲突 90
教师角色定势 93
学校机构的特征造成的冲突 95
教学中角色责任与个人事业方向造成的冲突 98
不同价值观造成的冲突 101
角色的边缘地位造成的冲突 103
教师角色的冲突——中介变量 105
控制的一般概念&［美］罗宾斯 106
（一）控制的过程 107
（二）控制的尺度 112
（三）有效的控制系统的质量 113
（四）控制系统的功能失调的结果 115
（五）控制过程的相倚因素 118
（六）主要论点的概括 119
教师必须具备哪些能力&［苏］涅德巴耶娃 120
教师个性品质的塑造&［美］特拉弗斯 126
形成一种角色 127
最终塑造 128
保持角色的活力 129
教师的个性特征&［美］奥苏贝尔 鲁宾逊 130
其他有关研究 133
惩罚型教师的影响 135
教师的期望：学生智商增高的决定因素&［美］罗森塔尔 雅各布森 136
《课堂里的皮格马利翁》一书评论&［美］桑戴克 140
如何评价教师工作&［苏］波尔特诺夫 144
教师评价——种特殊的评价&［美］波帕姆 159
把教师当作方法来评价 159
对教师效率的标志所作的长期而又糟糕的寻求 160
在人类长期探求的问题中： 160
把教师评价作为仪式 161
现实的教师评价 162
传统的教师评估策略 164
可供选择的教师-评价策略 172
形成性教师评价与总结性教师评价 174
评价教师与评价人 175
多元的标准 175
教授是一种职业吗？&［苏］J·克尔特曼 176
教师供给系统——学校系统如何提供良好的教师&［美］默里·托马斯 182
理想教师的界定 182
教师供给系统的前景 192
关于教育道德的一封信&［苏］苏霍姆林斯基 193
教师的教育道德&［苏］C.J．马克西缅科 204
学术性职业的比较&［美］P·G·阿尔特巴赫 208
（一）学术性职业的定义 208
（二）当代学术性职业危机 210
（三）从历史的角度看学术性职业 213
（四）学术性职业的社会学意义 215
（五）教授在社会中起重要作用 215
（六）教授职位的个案研究 216
（七）教授职位作为一种国际性社会 218
教师的社会地位&［苏］弗·加·扎亚季诺娃 219
提高教师素质和提高教学质量&［美］特德·桑德斯 222
教师 艺术表演家&［美］罗伯特·特拉弗斯 226
创造角色 227
最后建设 228
把角色演活 229
创造性是未来教师职业准备的条件&Н·Д·尼坎德罗夫 B·A·坎—卡利克 230
为21世纪设计师范教育&［美］特膝鲍姆 马尔基恩 235
师范教育已走到何处？ 235
使师范教育模式符合社会需要 237
一种师范教育的模式 245
漏斗模式的九个核心特征 246
结论 248