第一编 总论 3
第一章 绪论 3
第一节 学校领导管理心理学的对象 3
一、学校领导管理心理学的研究对象 3
二、学校领导管理心理学的主要内容 6
三、研究学校领导管理心理学的意义 7
第二节 学校领导管理心理学的性质及其与邻近学科的关系 9
一、学校领导管理心理学的学科性质 9
二、学校领导管理心理学与邻近学科的关系 10
第三节 学校领导管理心理学的研究程序和方法 13
一、学校领导管理心理学方法论的一般原则 13
二、学校领导管理心理学的研究程序 15
三、学校领导管理心理学的研究方法 17
第二篇 学校领导者及领导活动心理 23
第二章 学校领导角色及其影响力 23
第一节 学校的领导角色 23
一、学校领导角色的概念 23
二、学校的领导角色 23
三、学校领导角色的职责 25
第二节 学校领导者的权力性影响力 29
一、权力性影响力的概念 29
二、权力性影响力的特征和作用 30
三、权力性影响力的基础和构成 33
第三节 学校领导者的非权力性影响力 36
一、非权力性影响力的概念 36
二、学校领导者非权力性影响力的作用 36
三、学校领导者非权力性影响力的构成因素 39
第四节 学校领导者影响力的提高 42
一、正确对待权力性影响力 42
二、充分发挥非权力性影响力的作用 45
案例一 老校长谈“权” 47
案例二 怎样的校长才有威信？ 50
第三章 学校领导决策心理 53
第一节 领导决策的概述 53
一、领导决策的概念 53
二、领导决策的特点 54
三、领导决策的类型 55
四、领导决策的意义 57
第二节 学校领导决策制定心理 58
一、发现问题心理 58
二、确立目标心理 59
三、拟制方案心理 61
四、评价方案心理 62
五、方案选优心理 64
第三节 学校领导决策执行心理 65
一、拟制实施计划心理 65
二、典型试验心理 66
三、动员组织力量心理 67
四、落实责任，监督检查心理 68
五、信息反馈，追踪决策心理 69
第四节 学校领导集体决策心理 70
一、领导集体决策的心理利弊 70
二、妨碍领导集体正确决策的主要心理因素 71
案例一 不同的三位校长 73
案例二 考校长 75
案例三 “我拍板了！” 76
第四章 学校领导用人心理 78
第一节 积极的用人态度 78
一、用人在学校领导工作中的地位和作用 78
二、积极的用人态度 79
第二节 学校领导者的知人善任 83
一、对教师的了解 83
二、善于任用教师 84
三、合理安排教师 88
三、用人的心理障碍 90
第三节 教师的培训提高和考核 92
一、教师培训提高的意义 92
二、教师培训提高的原则 93
三、培训教师的方式 94
四、教师的考核 96
案例一 请求辞职 99
案例二 要留点什么 101
案例三 安排程老师教学任务问题的分歧 102
案例四 农村学校的一个新问题 104
第五章 学校领导者的人际交往和人际关系 108
第一节 学校领导者的人际交往 108
一、学校领导者的人际交往及其功能 108
二、学校领导者人际交往的特点和分类 110
三、学校领导者的信息沟通 113
第二节 学校领导者的人际关系 116
一、人际关系的概念 116
二、学校领导者良好人际关系的心理条件 118
三、学校领导者的人际关系 119
第三节 学校领导者与上级关系的协调 120
一、学校领导者与上级关系的构成 120
二、学校领导者与上级关系的重要意义 122
三、学校领导者与上级关系的协调 123
第四节 学校领导者与教师关系的协调 126
一、学校领导者与教师关系的相互依存 126
二、学校领导者与教师关系的心理障碍 127
三、协调学校领导者与教师关系的原则 129
四、学校领导者与教师关系的处理 132
五、学校领导者如何正确对待各种类型的教师 134
案例一 “上”还是“下”？ 136
案例二 答案 138
第六章 学校领导方式 141
第一节 领导方式的概述 141
一、领导方式及其特征 141
二、基本的领导方式 142
三、领导方式的重要意义 145
第二节 学校领导方式的类型 146
一、集权型、分权型和放权型 146
二、关心人型和执行任务型 150
第三节 灵动机动的领导方式 154
一、弗特勒模式 154
二、领导生命周期理论 156
三、途径——目标理论 159
案例 几位教师话领导 161
第七章 学校领导者个人心理素质和领导集体合理的心理结构 165
第一节 学校领导者个人心理素质 165
一、热爱教育事业 165
二、师德高尚，作风正派 166
三、有广博知识，懂得教育规律 168
四、有领导管理能力 169
五、有能坚持工作的体力 171
第二节 学校领导集体合理心理结构的意义 171
一、学校领导集体的概念 171
二、领导集体合理心理结构的依据 172
三、领导集体合理心理结构的意义 174
第三节 学校领导集体合理的心理结构 176
一、梯形的年龄结构 176
二、合理的智能结构 177
三、协调的气质结构 180
四、多种的性格结构 181
第四节 学校领导集体的心理协调 183
一、目标认同 183
二、心理相容 184
三、价值观一致 185
四、心理适应 186
五、团结一致 187
案例一 “内阁”名单 189
案例二 何日休？ 190
第三编 学校管理对象及管理活动心理 195
第八章 教师需要的管理 195
第一节 需要的概述 195
一、需要的概念 195
二、需要的特征 196
三、需要的分类 197
第二节 需要的层次性 200
一、生理需要 200
二、安全需要 202
三、社交需要 202
四、尊重需要 203
五、自我实现需要 204
第三节 教师需要的满足 207
一、教师的一般需要 207
二、教师需要的满足 210
案例一 “小燕了”又起飞了 217
案例二 关心惹来了麻烦 220
案例三 教师生儿育女的事该不该管？ 221
第九章 教师积极性的激励 223
第一节 教师积极性激励的概述 223
一、激励及其过程 223
二、制约教师积极性的因素 224
第二节 激励的基本理论 229
一、内容型激励理论 229
二、过程型激励理论 234
三、同步激励理论 238
第三节 教师积极性的激发 239
一、设置适当的目标 239
二、使工作有意义 241
三、工作绩效的强化 243
四、感情激励 246
五、参与管理激励 247
案例一 翘起尾巴做人 249
案例二 定不下来的评优对象 250
案例三 奖劣罚劣——颠倒了 252
案例四 教师超事假工资该不该扣？ 253
第十章 教师工作态度的管理 256
第一节 态度的概述 256
一、态度的概念 256
二、态度的特性 258
三、态度的功能 260
第二节 态度的形成 262
一、制约态度形成的因素 262
二、态度形成的基本过程 264
第三节 教师工作态度的改变 266
一、什么是态度改变 266
二、态度改变的过程 268
三、影响态度改变的因素 269
四、态度改度的理论 271
五、态度改变的方法 273
案例一 “不怕开水烫的” 279
案例二 两个到校最早的人 281
第十一章 教师群体心理的管理 285
第一节 群体的概述 285
一、群体的概念 285
二、群体的分类 286
三、群体的心理效能 290
第二节 教师集体的建设 291
一、培养教师的集体意识 291
二、重视形成教师的集体规范 293
三、形成健康的集体舆论 295
四、增强集体的凝聚力 296
第三节 学校中的非式群体 298
一、学校非正式群体形成的条件及特征 298
二、学校非正式群体的类型 300
二、学校非正式群体的作用 302
四、怎样对待教职工非正式群体 304
案例一 拒之门外 306
案例二 关系密切的一小伙 307
第四编 学校领导管理心理环境 313
第十二章 学校领导管理的社会心理环境 313
第一节 学校领导管理环境的概述 313
一、领导管理环境的概念 313
二、学校领导管理环境的基本类型 314
三、研究学校领导管理环境的意义 315
第二节 环境对学校领导管理活动的影响 316
一、社会环境对学校领导管理活动的影响 316
二、工作环境对学校领导管理活动的影响 317
三、学校领导管理者对环境的适应与改造 320
第三节 良好校风校容的建设 324
一、校风的心理效应 324
二、校容的心理影响 328
案例一 教师心理环境的变化 329
案例二 工作到“家” 331
案例三 把学校办成学园、乐园、花园 333
第十三章 学校领导管理的组织心理环境 336
第一节 组织的概述 336
一、组织的概念 336
二、组织的构成条件 336
二、组织的功能 338
四、研究组织心理的意义 340
第二节 学校组织结构的心理影响 341
一、学校组织结构的基本要求 341
二、学校组织结构的形式 342
第三节 学校组织的变革心理 347
一、学校组织变革的动力 347
二、学校组织变革的内容 349
三、学校组织变革的策略 351
四、学校组织变革的过程 353
第四节 学校组织变革阻力及其消除 356
一、学校组织变革的阻力 356
二、学校组织变革阻力的克服 358
案例一 书记的位置 361
案例二 他失眠了 362
后记 365