第一部分 课程管理的策略 3
第1章 建构21世纪的教学与学习&杰奎&鲁姆贝引言 3
界定关键术语 4
学习者的概念 5
学习范式 6
学习者的观点 8
教师角色 9
教学与学习的管理者 10
谁负责教学与学习的管理 11
宏观和微观制度 12
文化 13
整体管理方式 14
聚焦学习资源 15
学习组织 16
走入21世纪 17
参考文献 17
第2章 课程组织模式&尼尔·伯顿 戴维&米德伍德领导的重要性 23
课程模式的特点 24
把模式转化为现实 31
参考文献 39
第3章 不同教学与学习模式的管理结果&彼得·西尔科克 马克&布伦德里特引言 42
教师中心模式 42
学习者中心模式 46
伙伴模式 52
结语 57
参考文献 57
第二部分 课程管理的实施 65
第4章 管理学习与教学的计划&尼尔&伯顿引言 65
学校计划 69
课程领域、科目或学段计划 74
班级或小组计划 76
学生个体计划 78
结语 79
参考文献 79
第5章 课程监控的管理&布赖恩·哈迪 82
引言 82
为什么要实施监控 83
什么是监控 83
监控的目的是什么 86
监控是一个什么过程 87
应该由谁来实施监控 90
何时实施监控 91
对哪些方面实施监控 91
监控的中心和重心 92
如何处理监控结果 93
如何对监控实施检查 93
如何实施最有效的监控 94
针对评判意见的评价标准 96
可接受性 96
监控结果的报告与控制 98
问题与困难 98
结语 103
参考文献 103
第6章 课程评价：测量我们重视的价值&玛吉&普里迪外部的评价要求 109
结果式评价 111
过程评价 112
把评价列入议事日程 113
价值观的重要性 115
评价团队 116
让学生作为利益相关者参与评价工作 117
结语 120
参考文献 121
第三部分 课程管理中的角色与责任 127
第7章 课程领导：形成课程理念&戴维&米德伍德引言 127
学校层面的高层课程管理人员角色的重要性 128
结语 142
参考文献 143
第8章 学科领导&克里斯廷·怀斯 休&布什尔引言 147
学科领导的角色 148
文化 151
观念与资源的公正分配 152
进展 155
帮助同事改善学习状况 157
结语 158
参考文献 159
第9章 跨课程的协调&菜斯·贝尔 163
角色 163
技能、能力与跨课程协调 166
结语 179
参考文献 181
第10章 在全纳课程内管理学生的个体需要&丹妮拉&萨默菲尔德特引言 187
实施全纳教育的依据 189
反对全纳教育的观点 192
实践中的全纳教育 194
学校的反应 199
结语 206
参考文献 206
第四部分 课程资源的管理 211
第11章 学习环境的管理&安·布里格斯 211
引言 211
有助于学习的气氛 212
学习在学校和教室设计中的地位 214
课堂之外的学习 216
建立一个有助于学习的虚拟环境 218
个案研究 219
结语 225
参考文献 226
第12章 课程辅助人员的管理&戴维·米德伍德 理查德&帕克背景和引言 228
有效管理课程辅助人员的原则 237
结语 242
参考文献 243
第13章 学习资源的管理&安·布里格斯 尼尔&伯顿引言 246
学校整体规划 247
教师理解资源的形式 252
关注学习结果 254
为学习资源做预算 255
为购买学习资源获取额外经费 257
结语 258
参考文献 259
词汇表 261
译后记 265