上篇 当代学校德育主要思想流派 1
德育的本质和国外主要道德教育学说 1
（一）德育（moral education） 1
（二）德育过程（process of moral education） 4
（三）德育论（theory of moral education） 8
（四）德育原则（principle of moral education） 11
赫尔巴特的道德教育理论 13
（一）赫尔巴特论教学与训练的关系 13
（二）赫尔巴特德育学派 15
杜威的道德教育理论 17
（一）新教育中的教学与训育的关系 17
（二）道德观念与关于道德的观念 18
（三）学校发挥道德教育功能的要件 20
（四）学校必须是生活教育的场所 23
马卡连柯的道德教育理论 24
（一）马卡连柯论教学与教育的关系 24
（二）纪律的意义与形成纪律的原理 27
（三）把纪律提高到自觉纪律的高度 29
涂尔干的德育模式 30
威尔逊的德育模式 34
科尔伯格的德育模式 38
科尔伯格学校道德教育实践 44
（一）新苏格拉底模式 46
（二）新柏拉图模式 47
科尔伯格儿童道德的发展过程与教育 51
科尔伯格的道德认知发展建构观 61
（一）道德认知的发展是儿童道德发展的核心 63
（二）儿童道德发展是一个不断建构的过程 68
科尔伯格道德认知发展理论与我国学校德育 71
（一）促进道德教育的课程建设，增强道德教材的感染力 72
（二）改善道德教育的策略，增强道德教育的内化力 73
遵循道德发展规律，增强道德教育的科学性 74
价值澄清学派的德育模式 76
班杜拉的社会学习论 82
（一）行为的起源 82
（二）行为的先行决定因素 84
（三）行为的继起决定因素 86
（四）行为的认知决定因素 89
（五）相互决定论 90
（六）对《社会学习论》的简评 92
斯蒂芬斯的社会行为导向学习 94
（一）学生社会行为及课程对策 94
（二）社会行为导向教学的三种策略 96
阿德勒社会兴趣理论及其在体育上的应用 101
（一）阿德勒关于社会兴趣的理论 101
（二）社会兴趣理论在教育上的应用 105
瑞安的五种新道德教育和学习模式 107
瑞安首先简述了二战后美国的道德教育 108
瑞安提出了新的道德教育的五个“E” 112
英国自由教育思想流派的道德教育理论 115
（一）自由教育思想家的道德教育理论 116
（二）学校道德教育的目标和任务 121
克里夫·贝克道德教育的价值模式 124
（一）贝克的道德发展观点概说 125
（二）儿童和青少年的道德发展意味着对环境的适应 126
（三）儿童、青少年和成年人在道德上是平等的 128
（四）成人在儿童和青少年道德教育中的作用 129
美国CEP及其有效的品格教育的基本原则 131
A．班杜拉德育活动和著作 139
班杜拉的社会观察学习理论 141
（一）班杜拉社会学习理论的逻辑体系 141
（二）班杜拉社会学习理论的人本主义倾向 144
（三）班杜拉社会学习理论的历史性质 147
附：《社会学习理论》导读 149
《社会学习心理学》的一些基本观点： 150
班杜拉的社会认知观 153
（一）班杜拉对认知的看法 154
（二）认知因素的作用 155
（三）对班杜拉认知观的评价 158
班杜拉社会观察学习理论的特征 159
（一）强化与认知的结合 159
（二）行为主义的建构论 160
（三）交互决定论 162
班杜拉观察学习理论的历史地位 164
班杜拉社会观察学习方式及其意义 168
班杜拉的自我效能理论 177
（一）自我效能的概念及其实验依据 178
（二）自我效能理论的基本内容 179
（三）简单的评价 183
对道德和自我调节的认知性社会学习的探讨 184
（一）道德能力 186
（二）道德行为和自我调节的一些决定因素 192
（三）道德行为的组织和自我调节 208