第一章 听觉障碍青少年心理咨询总论第一节 目的和任务 1
一、目的 2
二、任务 3
第二节 内容和形式 9
一、内容 9
二、形式 10
第三节 过程 14
一、建立尊重、信任的咨询关系 14
二、倾听、澄清探索心理问题 15
三、分析诊断问题类型 19
四、拟定目标与付诸行动 20
五、寄予希望、结束咨询 21
第四节 心理咨询的基本原则 22
一、理解支持的原则 22
二、保密原则 22
三、耐心倾听和细致询问的原则 23
四、疏导抚慰与启发教育的原则 24
五、共情与情感协调的原则 24
六、促进成长的非指示性原则 25
七、价值中立原则 26
第五节 心理咨询师的职业素养与道德素养 26
一、职业素养 26
二、道德素养 30
第六节 心理咨询的环境设置 32
一、心理咨询室的环境设置 32
二、心理测量室的环境设置 36
三、心理健康活动室的设置 37
第二章 心理咨询理论与常用的技术第一节 心理动力学的理论与咨询技术 39
一、基本理论观点 39
二、心理动力学的咨询技术 42
第二节 行为疗法的理论与咨询技术 44
一、基本理论观点 44
二、行为疗法的咨询技术 46
第三节 以人为中心疗法的理论与咨询技术 49
一、基本理论观点 49
二、主要咨询技术 50
第四节 合理情绪疗法的理论与咨询技术 52
一、基本理论观点 52
二、合理情绪疗法的操作模式 56
三、咨询步骤 58
第三章 听觉障碍青少年心理健康标准及心理发展特点第一节 心理健康标准 60
一、健康与心理健康 60
二、听觉障碍青少年心理健康的标准 64
第二节 心理发展的特点 68
一、智力发展随年龄增长 69
二、自我意识增强 70
三、性意识的觉醒 71
四、情感发展与现实矛盾 72
第三节 常见的心理问题 75
一、学习问题——动机缺失与学习倦怠 76
二、自我意识问题——自卑与猜疑 78
三、情绪问题——易怒与焦虑 79
四、性心理问题——早恋与性心理 80
五、人际关系方面问题 81
六、其他不良行为问题 81
第四节 心理问题产生的根源 82
一、自我因素 83
二、家庭根源 85
三、教育根源 88
四、社会因素 90
第四章 听觉障碍青少年心理健康教育的地位和作用第一节 地位 94
一、心理健康教育 95
二、心理健康教育的重要地位 97
三、心理健康教育与品德教育的关系 98
第二节 作用 99
一、心理健康教育是身心发展的需要 99
二、心理健康教育是健康发展的保证 100
三、维护社会和谐，保障听觉障碍青少年幸福成长 101
第三节 策略和途径 103
一、基本策略 103
二、途径 105
第五章 听觉障碍青少年学习心理问题及其对策第一节 学习动机缺乏及其对策 111
一、学习动机缺乏的表现 113
二、学习动机缺乏的原因 115
三、学习动机缺乏的对策 119
第二节 学习倦怠及其对策 122
一、学习倦怠的表现 122
二、学习倦怠的原因 122
三、学习倦怠的对策 126
第三节 学习挫折及其对策 130
一、学习挫折的表现 131
二、学习挫折的原因 131
三、学习挫折的对策 133
第六章 听觉障碍青少年自我意识问题及其矫治第一节 自卑心理及其矫治 137
一、自卑心理的表现 137
二、自卑心理的成因 139
三、自卑心理在咨询中的矫治 141
第二节 猜疑心理及其矫治 148
一、猜疑心理的表现 149
二、猜疑心理的成因 150
三、猜疑心理在咨询中的矫治 153
第三节 孤独心理及其矫治 156
一、孤独心理及其表现 156
二、孤独心理的成因 159
三、孤独心理在咨询中的矫治 161
第七章 听觉障碍青少年情绪问题及其调适第一节 易怒心理及其调适 165
一、易怒心理的表现 165
二、易怒心理的主要成因 166
三、易怒心理在咨询中的调适 167
第二节 逆反心理及其调适 170
一、逆反心理及其心理机制 170
二、逆反心理的成因 172
三、逆反心理在咨询中的调适 175
第三节 焦虑心理及其调适 177
一、焦虑心理 177
二、焦虑心理的成因 178
三、焦虑心理在咨询中的调适 180
第八章 听觉障碍青少年性心理问题及其疏导第一节 性心理问题 184
一、性心理表现 185
二、性心理问题及成因 187
三、性教育及其疏导 189
第二节 早恋及其疏导 194
一、性心理发展与早恋现象 195
二、早恋产生的原因 200
三、正确疏导早恋问题 202
第九章 听觉障碍青少年犯罪心理及预防第一节 刑事犯罪及预防 209
一、刑事犯罪个案 210
二、刑事犯罪的特点 212
三、刑事犯罪心理成因 213
四、对听觉障碍青少年犯罪的看法 219
五、刑事犯罪的有效预防 221
第二节 未成年听觉障碍青少年暴力犯罪及预防 225
一、暴力犯罪个案 226
二、暴力犯罪的特点 227
三、暴力犯罪的成因 229
四、学校的预防措施 234
第十章 听觉障碍青少年网络成瘾及正面引导第一节 网络成瘾 239
一、网络成瘾及判断标准 239
二、网络成瘾的常见类型 242
三、网络成瘾的危害 242
第二节 网络成瘾的原因 244
一、客观原因 244
二、主观原因 246
第三节 网络成瘾的正面引导 248
一、正面引导对网络的依赖心理 248
二、提供良好的外在环境 249
第十一章 和谐的社会关系与听觉障碍青少年的心理健康第一节 同辈群体关系与听觉障碍青少年的心理健康 253
一、同辈群体的重要性 253
二、同辈群体的特点 255
三、负向同辈压力对个体行为的影响 256
四、引导同辈群体发挥积极作用 257
第二节 师生关系与听觉障碍青少年的心理健康 259
一、教师心理健康直接影响学生心理健康 262
二、师生关系对学生的影响 263
三、构建和谐师生关系，促进心理健康 264
第三节 亲子关系与听觉障碍青少年的心理健康 267
一、不利于听觉障碍青少年心理健康的几种家庭类型 268
二、构建积极互动、和谐的亲子关系 269
第四节 社会交往与听觉障碍青少年的心理健康 274
一、社会交往的误区 274
二、和谐社会对待残障人的态度 276
三、培养听觉障碍青少年良好的社会交往能力 278
第十二章 听觉障碍青少年心理危机干预第一节 心理危机与理论 281
第二节 听觉障碍青少年是心理危机的易感人群 283
一、听觉障碍导致心理上强烈的自卑与自尊 285
二、语言障碍导致心理的自封与社会支持系统的缺失 285
三、认知片面导致心理的偏执与猜疑 286
四、关爱的缺乏加重心理情绪的困扰与焦虑 286
五、社会歧视带来心理的逆反与失衡 287
第三节 心理危机干预对策 287
一、心理危机干预体系构建 287
二、心理危机干预的步骤 289
第四节 心理危机预防对策 291
一、坚持预防和自我发展的心理辅导原则 291
二、加强学生的自我心理保健教育 291
三、加强聋校教师的心理卫生，提高教师的心育能力 294
四、加强亲子教育的推广 295
五、良好的社会环境是心理健康的必要条件 295
第五节 危机干预中心理咨询师的专业素质 296
一、积极的关注 296
二、镇静心态 296
三、用心“倾听” 296
四、同理心 297
五、谙熟听觉障碍青少年的心理特点 297
后记 298
主要参考文献 301