第一章 序言 1
一 概念及其关系：教学改革／理念创新／教学模式 2
二 20余年从教之路回眸：一个简短的勾勒 7
第二章 “一主三线梯级型教学模式”的构建——博士生课“现代科技革命与马克思主义”教学改革 21
一 课程描述：“现代科技革命与马克思主义” 25
二 关键词释读：一主／三线／梯级型 27
三 六个不同于：“一主／三线／梯级型教学模式”的构建原则 30
四 “一主／三线／梯级型教学模式”的学理依据 35
五 “一主／三线／梯级型教学模式”的路径功能 41
六 “马克思主义”：课程理论主线之诠释 47
七 动态性—常规化：“现代科技革命与马克思主义”考试体系 56
第三章 “RMSD教学模式”的构建——本科生课“中国近现代史纲要”教学改革 61
一 “中国近现代史纲要”与“RMSD教学模式”释读 65
二 R(Revolution)/M（Modernization）：教学内容的革命／现代化路径 74
三 S（Specialization）：教学过程的专题化运作 77
（一）“基础课专题化”的必要性 77
（二）“基础课专题化”的操作路径 80
（三）“基础课专题化”的合理性 84
四 D（Diversification）：教学方法的多样化形式 86
（一）问卷式调研法 87
（二）回溯提升教学法 97
（三）问题引领式教学法 104
（四）名篇名著导读法 133
（五）案例教学法 146
五 “研究型—开放式—动态性社会实践模式”的构建 172
（一）“研究型—开放式—动态性社会实践模式”的动因意义 172
（二）“研究型—开放式—动态性社会实践模式”的框架路径 174
（三）“研究型—开放式—动态性社会实践模式”的特点功能 175
（四）“研究型—开放式—动态性社会实践模式”的操作建议 177
（五）“中国近现代史纲要”社会实践手册 178
六 “参与式—体验式教学实践模式”的构建 183
（一）四个衔接：“参与式—体验式教学实践模式”的诉求 184
（二）“参与式—体验式教学实践模式”的程式与原则 184
（三）“参与式—体验式教学实践模式”的功能分析 187
七 构建“RMSD教学模式”面临的四对关系及其解决对策 188
（一）“纲要”与中学中国近现代史的关系及解决对策 189
（二）“纲要”与世界近现代史的关系及解决对策 192
（三）“纲要”与大学本科专业历史的关系及解决对策 194
（四）“纲要”与“概论”课程之间的关系及解决对策 196
八 累加式—发散型：“中国近现代史纲要”课程考试体系 199
（一）“中国近现代史纲要”之“累加式”考试框架 200
（二）“中国近现代史纲要”之“发散型”试题示例 202
第四章 “导／研究／协调三位一体教学模式”的构建——硕士生课“现代化理论与实践研究”与“中国科技思想史”教学改革 213
一 导师之“导”：如何导？ 215
二 研究生之“研究”：如何凸显“研究”？ 218
三 “协调”：研究生培养之各种关系形态 220
（一）主体关系：“教”与“学”之相生相长 221
（二）博约权重：“树木”与“树林”之关怀互现 226
（三）培养环节：“课堂教学”与“论文写作”之互以为缘 271
（四）目标定位：“知识生产”与“人格生产”之双重诉求 274
四 研究型—发散式：硕士研究生课程考试体系 278
第五章 “多元化教学模式”的构建——本科生课“世界近代史”教学改革探索 293
一 框架勾勒：多元化教学模式 294
二 史学理论多元化个案：群体心理历史学 300
（一）“群体心理历史学”的定位与学理路径 303
（二）“群体心理历史学”的功能及方法论 309
（三）“群体心理历史学”的意义与学科价值 311
三 “教学方法多元化”之盘点 315
四 “教学内容多元化”之尝试 318
（一）时代性：沟通历史与现实／衔接中国与世界 318
（二）客观性：传统史学与政治文化史学相结合 322
（三）教化性：热点／难点／疑点问题专题讲座 324
五 内容／方法多元化个案：纵横双向多维整合 334
（一）纵横双向多维整合的必要性 335
（二）纵横双向多维整合的特点与方法 340
（三）纵横双向多维整合的视阈或论域 345
六 口试—讨论式：“世界近代史”课程考试体系 351
七 附录：《史海清如许源头活水来——记徐奉臻》 353
第六章 关于“第二课堂”与选修课教学 359
一 “第二课堂”和选修课教学活动盘点 360
二 “第二课堂”和选修课教学的特点与功能 371
第七章 教学科研成果一览 375
一 教学科研课题一览 376
二 教学科研著论一览 378
三 教学科研获奖一览 386
后记 389