第一章 研究概述 1
第一节 研究背景 1
第二节 研究的理论框架 5
一、教育技术功能理论及其悖论 6
二、批判理论及其悖论 12
三、Collins冲突理论及其悖论 16
第三节 研究问题与研究意义 18
第二章 文献综述 21
第一节 社会分层与社会流动 22
一、社会分层 22
二、社会流动 31
三、社会分层与社会流动 52
第二节 教育分流 54
第三节 平等与教育平等 58
第四节 教育法规 64
一、教育法律定义 64
二、教育政策定义 65
三、英美与教育分流相关的教育法规 66
四、中国教育法律与教育政策 67
第五节 社会分层和社会流动与教育分流 69
一、社会分层和社会流动与教育分流的关系 69
二、中国的社会分层和社会流动与教育分流 76
三、发达国家社会分层和社会流动与教育分流 77
第六节 教育法规与教育分流 78
一、中国教育法规与教育分流 78
二、美国教育法规与教育分流 80
第七节 教育法规与社会分层和社会流动 83
第八节 教育平等与教育分流 87
第九节 中国学者关于教育分流的论述 91
一、教育分流的理论辩护 91
二、教育分流的理论批评 99
三、教育分流理论辩护和理论批评小结 105
第十节 本章小结 105
第三章 研究设计 107
第一节 研究思路说明 107
第二节 研究问题与说明 108
一、研究问题 108
二、问题说明 108
第三节 研究方法 109
一、研究方法说明 109
二、历史社会学方法 111
三、历史文献方法 119
第四节 研究范围 120
一、研究的关照内容 120
二、研究的内容范围 121
三、研究的空间范围 121
四、研究的时间范围 122
第五节 研究限制 126
第六节 论文布局 127
第四章 中国教育分流体制构成分析 129
第一节 中国教育分流体制历史整理 129
一、中国教育分流体制的酝酿阶段 130
二、雏形阶段教育分流体制的矛盾与冲突 138
三、确立学业成绩标准取向的教育分流体制 144
第二节 教育分流体制构成要素之一：教育法规中的教育分流规定 148
一、教育分流的形式和层次 149
二、教育法规的教育分流规定 152
第三节 教育分流体制构成要素之二：教育考试制度 156
一、小学与初中阶段的考试制度 156
二、高中阶段的考试制度 158
三、高等教育阶段的考试制度 164
四、其它教育考试制度 167
五、教育考试制度意义分析 168
第四节 教育分流体制构成要素之三：从分配向市场过渡的毕业生就业制度 173
一、20世纪90年代前毕业生分配制度的改革 175
二、20世纪90年代后毕业生就业制度的改革 176
三、毕业生就业制度改革的意义 182
第五章 20世纪90年代中国教育分流体制的理论属性分析 187
第一节 20世纪90年代中国教育分流体制的理论属性分析之一 187
一、教育技术功能理论与人力资本理论的异同 187
二、强化科技和教育的意义，贯彻科教兴国的方针政策 192
三、人口教育程度普遍提高，各个阶段接受教育的人口显著增加 203
四、学校教育规模显著扩大，各级各类学校生数持续增长 211
五、成人教育规模扩大，接受中等和高等成人教育人数日益增多 215
六、在教育规模增长过程中，教育分流依然存在 221
七、两种理论属性兼呈：教育分流体制的重要特征之一 231
第二节 20世纪90年代中国教育分流体制理论属性分析之二 253
一、批判理论与冲突理论的异同 253
二、教育分流体制的特点：缺失两种理论属性 261
三、思想政治教育受到高度重视，并构成教育分流体制的重要标准 264
四、教育不平等现象：20世纪90年代中国教育分流的典型特征 274
五、教育分流制约人们从事的行业和职业，构成角逐利益的工具 291
六、批判理论和冲突理论属性缺失，两种理论批判的现象并现：教育分流体制的特征之二 309
第六章 20世纪90年代中国教育分流体制的社会背景分析 316
第一节 追求稳定和发展：政治和意识形态的主要价值取向 319
一、维持和强化主流政治观念和意识形态 320
二、推行市场经济体制改革，促进经济发展 323
三、追求稳定的社会秩序和政治秩序，为发展提供保障 326
第二节 科技进步和科技效益受到全社会的普遍重视 327
一、国家主要领导人高度重视科技发展 328
二、国家制定促进科学技术发展的政策 330
三、社会的科学技术观念发生深刻变化 333
第三节 职业资格考试制度及其特点 339
一、各类职业职称资格考试制度的形成 340
二、20世纪90年代中国职业职称考试制度的特点 342
第四节 社会阶层结构发生巨大和深刻的变化 346
一、中国社会阶层的历史沿革 347
二、20世纪90年代中国阶层分布状况 350
三、20世纪90年代中国社会阶层划分的制约因素 359
第五节 社会背景综合讨论：本章小结 366
一、教育分流与政治和意识形态的主流价值取向 367
二、教育分流与科技进步和科技效益 368
三、教育分流与专业技术职称资格考试制度 370
四、教育分流与阶层结构 372
五、社会背景多种因素之间的关系 374
第七章 20世纪90年代中国教育分流体制的教育背景分析 376
第一节 学校分层规定：教育背景之一 379
一、学校分层的历史沿革 379
二、20世纪90年代学校分层概况 381
第二节 教育规模增长和教育经费分配：教育背景之二 393
一、教育规模增长形态与学校教育分流 393
二、教育经费分配形态与学校教育分流 397
三、教育规模扩大和教育经费增长形态与教育分流 404
第三节 教育法治化的推行：教育背景之三 405
一、法治的基本内涵 406
二、教育法治化的沿革和表现 407
三、教育分流与教育法治化 412
第四节 学校教育制度性质：教育背景之四 414
一、中国学校教育制度结构 414
二、职业技术教育制度与学校教育分流 415
第五节 教育背景综合讨论：本章小结 419
一、教育分流体制与学校分层 419
二、教育分流体制与教育规模增长和教育资源分配形态 421
三、教育分流体制与教育法治化进程 423
四、教育分流体制与学校教育制度 425
五、教育背景多种因素相互之间的关系 427
第八章 结论 430
第一节 研究结论 430
一、教育分流体制的性质 430
二、教育分流体制多种相关理论综合分析 434
第二节 理论意义 441
一、教育分流体制与教育技术功能理论和人力资本理论 443
二、教育分流体制与批判理论和冲突理论 450
第三节 研究的实践意义 464
一、说明了教育分流体制的构成要素 465
二、提供了正视教育分流体制地位的观点 468
三、揭示了教育分流体制的多重性质 468
四、提出了消解教育分流体制消极性质的设想 475
第四节 进一步研究的问题 478
参考文献 480
附录 498
附录1 498
附录2 500
附录3 503
后记 512