第一章 认知发展研究的实质 1
目标 1
导言 1
皮亚杰的职业背景 2
皮亚杰访谈法的实质 3
访谈实例及其结果 4
无操作辅助的访谈 4
有操作辅助的访谈 19
第二章 与科学相关的概念及其发展 27
目标 27
导言 27
具体运算阶段的概念发展 28
分类 29
排序 36
数字 37
空间概念 44
长度和距离的关系 57
面积 61
体积 67
坐标系 70
时间和运动 73
质量、重量和密度 80
因果关系 83
对具体运算阶段发展的总结 86
形式运算阶段的概念水平发展 90
导言 90
机会或概率 91
组合 94
比例和相关性 97
消除实验中的矛盾 103
识别和控制变量 105
命题逻辑 107
INRC组 110
对形式运算阶段发展的总结 115
第三章 一种认知发展理论 118
目标 118
导言 118
感知运动阶段（0～2岁） 120
前运算阶段（2～7岁） 121
具体运算阶段（7～11岁） 122
形式运算阶段（11岁以上） 122
第四章 科学的概念和过程：认知要求 124
目标 124
导言 124
科学的概念与儿童的思维 126
一年级：科学的概念与儿童的思维 126
三年级：科学的概念与儿童的思维 131
五年级：科学的概念与儿童的思维 139
科学教材的量化分析 149
初中教材中的科学概念 151
科学过程与儿童的思维 151
导言 151
幼儿园阶段的科学过程（SAPA） 153
一年级阶段的科学过程（SAPA） 156
三年级阶段的科学过程（SAPA） 159
五年级阶段的科学过程（SAPA） 163
科学的过程与儿童的思维总结 167
第五章 教师的角色 169
目标 169
导言 169
教师的角色 171
教师的五种角色 172
教师的五种角色总结 178
教师与科学课程 180
教材与教师角色 180
课程项目与教师角色 181
总结 187
第六章 帮助儿童学习科学的具体建议 190
目标 190
导言 190
对于学习条件的考察 191
年级设置 192
教室中的准备 193
免费材料的来源 193
室内的科学探究活动 194
室外的科学探究活动 219
关于儿童、科学和教学的几点想法 229
附录 231
附录一：以学生为中心的科学学习（SSLS）和以教师指导为主的科学学习（TSLS）——两种量化的中小学科学教学策略的研究与实施 231
附录二：儿童数学学习的传统顺序期待改革 247
附录三：认知发展阶段的神话 253
附录四：自测题 257