第一章 导论 1
一、概念界定 1
二、选题缘由 4
三、研究现状 5
四、研究意义 8
第二章 领悟课程:课程观的沉思 10
一、植根于动态的生态课程观 10
二、植根于概念重建主义课程范式的课程观 17
三、植根于建构主义的课程观 23
第三章 领悟课程:正式课程的理解 28
一、正式课程的结构 28
二、教师对正式课程的理解 35
第四章 领悟课程:正式课程的重构 57
一、重构界说 57
二、不同理论流派视域下的教师重构 60
三、重构取向 68
四、重构模式 69
五、教案:教师重构的文本形式 75
第五章 领悟课程:运作课程的反思 80
一、反思——运作课程的追问 80
二、运作课程反思的内容 81
三、运作课程反思的步骤 90
四、教学札记——运作课程反思的文本形式 92
第六章 领悟课程:课程资源的开发 95
一、课程资源的内涵 95
二、课程资源开发对构建领悟课程的意义 97
三、课程资源开发的价值取向 101
四、课程资源开发的策略 112
五、课程资源开发的基本程序 134
第七章 领悟课程:课程文化的检讨与自觉 137
一、文化概念的演变 137
二、课程文化是一种特定的文化现象 138
三、正式课程的文化检讨与教师作为文化主体的自觉 143
四、实现教师课程文化的重建 151
第八章 领悟课程:问题与对策 153
一、领悟课程的现存问题 153
二、领悟课程的改进对策 162
结语 169
参考文献 171
附录 177
后记 180