中文版序 1
译者的话 2
前言 4
第一篇 生活在全球化时代 7
第一章 所谓“现在、这里”的含义 8
第一节 生活在历史进程中的“现在” 8
一、魏茨泽克的名言 9
二、关于“现在、这里”的共识问题 10
第二节 时间推移和空间扩展中的国际理解 12
一、关于国际理解的思想基础 12
二、亚洲之一员——日本的问题 13
第三节 日本的战争责任问题 15
一、日本与韩国、朝鲜在认识上的分歧 16
二、安重根事件 17
三、孙选手与奥林匹克 19
四、当今亚洲之中的日本 20
第二章 何谓全球化时代 24
第一节 全球化时代的概念 24
一、全球化时代的定义 24
二、全球化时代的起始时期 25
第二节 1945年的意义 26
一、第二次世界大战以“核武器”体验而告终 26
二、帝国主义的结束与殖民地国家的独立 27
三、人权思想的发展 28
第三节 日本宪法第九条的意义 29
一、日本宪法与国际和平主义 29
二、日本不可能孤立存在 30
第四节 全球化时代的前史与现在 31
一、全球化时代的前史 31
二、人造地球卫星——远离地球看地球 32
第五节 全球规模的环境问题深刻化 33
一、地球环境问题 33
二、和平与和谐共生思想的发展 34
第三章 全球化时代与区域时代 36
第一节 全球化时代的立足点 36
一、全球化时代与教育改革 36
二、战后总决算论和教育改革 37
第二节 区域的空间 39
一、区域的立足点 39
二、对“中央和地方”的理解 39
三、区域开发和区域解体 40
第三节 地方自治的宗旨 41
一、日本宪法第九十二条与地方自治的精神 41
二、地方自治的固有说和转让说 42
第四节 以区域为中心开拓全球化时代——以长野县为例 45
一、我的长野县印象 45
二、在中国的父亲和我 48
三、无言馆和“圣母悼歌” 49
四、以区域自治为中心去开创全球化时代 50
第二篇 全球化时代的教育与思想 53
第四章 和平、人权、和谐共生思想 54
第一节 和平教育的课题 55
一、世界各国对日本宪法第九条的高度评价 55
二、关于“强加宪法”论 57
第二节 人权思想的发展历程 59
一、从一国人权宣言到世界人权宣言 59
二、从宣言到条约的转变 60
第三节 关于和谐共生思想 61
一、对“和谐共生”思想的理解 61
二、和谐共生的内涵 62
第四节 未来人的权利和现代人的责任 64
一、与未来人和谐共生 64
二、关于“库斯托之会” 64
第五节 个别问题与普遍问题 66
一、个别与普遍的关系 66
二、国际科技影像周 67
第五章 全球化时代的儿童权利 69
第一节 人权思想及其发展 69
一、儿童的人权状况与视角 69
二、人权思想的发展 69
第二节 儿童权利的含义 72
一、“儿童发现”和“儿童权利” 72
二、何谓儿童权利 74
三、儿童权利的特性 75
四、人权、儿童权利、儿童人权 76
第三节 全球化时代的儿童权利 77
一、儿童最优先原则 77
二、全球化时代的儿童观 79
第六章 人的发展与环境、环境教育 81
第一节 人的发展与环境的关系 81
一、人的成长、发展与环境 81
二、遗传与环境 82
三、神户少年自杀事件 83
四、与儿童权利条约的关联性 85
第二节 从公害问题到环境问题 86
一、从公害问题到环境问题的国际走向 86
二、日本的公害问题和公害学习 88
三、从区域差别到南北问题 89
第三节 世界环境会议的观点 90
一、鲜明的危机意识 90
二、从“发展的限度”到可持续发展 91
第四节 环境教育 93
一、关于环境问题的教育实践活动 93
二、感性的重要性 94
第三篇 全球化时代的教养与学力 96
第七章 全球化时代教养的核心 97
第一节 新的地球观 97
一、人们认识地球的过程 97
二、地球科学迅速发展 98
三、关于板块构造学说 99
第二节 立足日本看世界 101
一、通过地球仪看地球 101
二、日本对世界的认识 102
第三节 和平、人权、和谐共生、宽容、环境、教育 104
一、和平、人权、和谐共生、宽容、环境 104
二、“生、性、政”教育的新含义 105
三、人的各种能力的协调发展 106
第八章 教养、学力与问题 108
第一节 关于教养与学力的状况 108
一、教养的缺憾 108
二、国际学力调查结果的打击 109
第二节 “教养”与“学力”的定义 110
一、新国民性教养 110
二、学问与教育的分离 114
第三节 PISA结果的启示 114
一、芬兰教育改革借鉴 114
二、反思 116
第四节 “开放学力”的回归 117
一、“封闭学力”变“开放学力”的关键 117
二、学校知识与生活知识的相关性 119
第九章 如何学、如何教 123
第一节 学与教的方法 123
一、如何学 123
二、如何教 124
第二节 教学实践 126
一、教学实践活动 126
二、铭刻“九条”之中的阵亡者遗愿 127
第三节 学校的破旧与立新 129
一、“新学力观”的问题所在 129
二、“知识就是力量”的双重含义 130
三、不辜负梦想、培育梦想的教育 130
后记 136