上篇 H·加德纳多元智能理论与教育思想 1
多元智力理论的基本内容 1
（一）智力的含义与结构 1
（二）筛选智力的主要依据 7
多元智力理论的时代背景 16
（一）美国追求优质教育和平等教育的改革氛围 16
（二）美国多元文化教育运动的发展 19
多元智能理论的理论背景 21
（一）历史上对传统智力测试批判 21
（二）加德纳本人的研究积累 24
多元智力理论与多元文化教育 30
（一）多元智力理论与多元文化教育的共同理念 31
（二）多元智力理论对多元文化教育的理论支持 34
加德纳的多元智能理论及其主要依据 39
（一）多元智力理论钓基本涵义 40
（二）多元智力理论的主要依据 44
（三）多元智力理论对我国教育改革公积极意义 50
多元智力理论研究 52
（一）H.Gardner的多元智力理论 52
（二）R.J.Stemberg的三元智力理论及其成功智力理论 53
（三）J.P.Das等的PASS模型智力理论 55
（四）多元智力理论的发展 56
（五）多元智力理论中尚待解决的问题 57
多元智力理论与其他智力理论的比较 59
（一）与其他智力理论或观点的比较 59
（二）对多元智力理论的质疑 67
多元智力的神话与使命 77
（一）多元智力的概念 77
（二）有关多元智力的神话 79
（三）在课堂教学中运用多元智力的使命 83
多重智力理论与创造力培养 87
（一）加德纳多重智力理论基本含义及其影响 88
（二）加德纳的多重智力理论与创造力的关系 89
（三）加德纳多重智力理论对培养创造力的启示 91
下篇 多元智能理论相关文献选读 97
《多元智能》选读 97
第一章 绪论 97
第二章 多元智能理论简介 105
第四章 智能与人类其它珍贵潜能的关系 126
《智能的培育》选读 138
引言 138
第五章 未来的学校 140
第六章 幼儿早期多元智能的确认和培育：《多彩光谱》项目的模式 153
第七章 小学阶段多元智能理论的《重点实验学校》项目模式 177
第八章 怎样在学校表现出色——初中阶段的《学校实用智能》项目模式 184
学校实用智能的理解并融会贯通原则 193
第九章 高级中学的学科探索——《艺术推进》项目简介 198
多元智能理论二十年——在美国教育研究协会上的演讲 217
多元智能理论问答&霍华德·加德纳 约瑟夫·沃尔特斯 228
术语“智能” 228
多元智能理论的理论地位 230
每种智能与智能组合的微细结构 234
更多智能存在的可能性 238
群体差异 239
教育学的思考 240
智能研究的七个阶段&霍华德·加德纳 241
（一）智能概念的提出 243
（二）智能研究的科学化 244
（三）智能的多元化 245
（四）智能的情景化 248
（五）智能的分布 251
（六）智能的个体化 256
（七）开发智能的教育 257
《多元智能》中文版引言&［美］霍华德·加德纳 259
多元智能理论&林达·康贝尔 迪·笛瑾逊 布鲁斯·康贝尔 259
（一）人类智能的定义 261
（二）八种智能简介 262
（三）一份个人调查表 265
（四）智能环境 266
智商→智能—多元智能&［美］托马斯·K·霍尔 267
（一）智商的历史 267
（二）智商与其他标准化测验的误用和滥用 268
（三）多元智能的模式 269
（四）多元智能理论在学校 273
多元智力理论的主要涵义与积极意义&［美］戴维·拉齐尔 277
（一）主要涵义 277
（二）积极意义 280
多元智能理论的基础&Thomas Amstong 291
八种智能 292
多元智能理论的理论基础 294
多元智能理论的要点 303
其他智能的存在 304
多元智能理论与其他智能理论的关系 305
智力的核心能力 306
（一）与物体有关的智力 310
（二）与物体无关的智力 318
（三）个人智力 323