第一部分 思考保育的基本理念 1
第一章 未来的保育——新幼儿园教育指导纲要和保育指南的基本精神 3
引子 3
一、通过环境进行教育 4
1.从世博会广告想到的 5
2.同伴的价值观比说教更有影响 8
3.生活孕育人 11
二、适合于幼儿期的生活 13
1.对儿童的看法在改变 14
2.婴幼儿期的发展课题 17
3.自发使用原理 20
三、何谓保育 24
1.保护和培育发展中的生命 25
2.与小学教育的区别 27
3.比喻为一棵树的终生学习 30
四、五个领域的构成 34
1.整体性培育与身心健康 35
2.与环境的交往和与人的交往 38
3.感性与表现——语言 41
4.结语 44
第二章 保育的年度计划是如何制定的 47
一、课程与指导计划 47
1.幼儿园生活本身就是课程 47
2.中心是幼儿的状态、目标与内容 48
3.指导计划是环境和支持计划 48
二、年度计划的制订方法 50
1.幼儿的状态 50
2.目标 51
3.内容 52
4.环境的构成 53
5.预想幼儿的活动 55
6.支持的要点 56
三、为制订更好的计划 56
第三章 有关保育形态的思考——幼儿真正追求的东西 61
一、保育形态的变迁及其背景 61
二、至今为止的保育形态分类 65
三、保育形态自由自在 71
第四章 停止指令性的传统活动——幼儿园传统活动应有的状态 75
一、对传统活动看法的巨大变化 75
二、模仿学校举办传统活动并逐步升级 77
三、必须从根本上重新看待保育中的传统活动 79
四、适合于幼儿期的传统活动 81
五、重视非日常性的意义——让幼儿体验无比喜悦的心情 83
第二部分 对父母与保育者的忠告 87
第一章 培育入学后继续发展的孩子 89
一、幼儿的主体性生活 89
二、自己思考、自己行动、自己负责 90
1.自己思考 90
2.自己行动 91
3.自己负责 92
三、在幼儿期体验培育根（正面的原体验）的生活 93
四、学校生活的基盘是与人的交往和对知识的好奇心 94
第二章 育儿所必要的平衡感 97
一、育儿史 97
二、日本的育儿和学校教育 98
三、动荡不定的幼儿教育 101
四、平衡感 103
第三章 儿童观与幼儿教育 106
一、传统的儿童观与教育 106
二、守护儿童的自然——卢梭 108
三、生活造就人——裴斯泰洛齐 110
四、满足幼儿内在的需求——福禄培尔 110
五、幼儿是太阳系的中心——杜威 112
六、向儿童学习的儿童观 113
七、大人与幼儿相互学习的生活 115
第四章 幼儿教育的潮流正在变化——对早期开发主义的再追问 117
一、建校精神的时代反映 117
二、“幼儿的世纪”的起伏 119
三、经济高速发展的背景下的幼儿教育 121
四、从偏重智育到重视打好做人的基础 123
第五章 家长的问题 幼儿园的要求 126
一、相互推诿责任的受害者是幼儿 126
二、儿童的环境使生活课程变得十分必要 127
三、学校（幼儿园）五日制的利弊争议 128
四、有比上课更重要的事情 130
五、必须改变家庭生活的不和谐性 131
六、与家长、社区共同培育——幼儿园的责任 133
第六章 选择保教机构的关键点——为了孩子一生的幸福 136
一、婴幼儿期的发展课题 136
二、为什么要设置幼教机构 138
三、应选择什么样的保教机构 140
四、要百分之百地站在幼儿一边 142
第七章 现代育儿的要诀——不快乐就不是保育 145
一、我的根本观念 145
二、被轻视的“快乐感” 148
三、“快乐感”所具有的独特教育意义 149
1.做想做的事时的快乐（自发性·主体性的发挥） 149
2.全力投入活动时的快乐（全力活动） 150
3.把做不到变成做得到时的快乐（能力的增强） 151
4.把不知道变成知道时的快乐（知识的获得） 151
5.想办法、下工夫创造时的快乐（创造） 152
6.帮助他人、做了好事时的快乐（有用与行善） 153
7.自己的存在被他人承认时的快乐（人格的承认） 153
8.共感时的快乐（共感） 154
9.遇到更好的人或事物时的快乐（相遇和认识） 154
10.和自己喜欢的人在一起时的快乐（爱和友好关系） 155
第八章 幼儿和绘本体验 157
一、幼儿通过经验而得到成长 157
二、直接经验是有限的 158
三、人际关系和书本是最重要的间接经验来源 159
四、幼儿想听人说话 161
五、绘本是幼儿的宝物 162
六、阅读或倾听绘本是最开心的 164