第一章 导论 1
第一节 问题的提出 1
第二节 文献综述 3
一、世界上的两种文字 3
二、靠汉字统一中国 4
三、汉字拼音化之争 6
四、为什么要八岁中国儿童“能读会写” 7
五、对“提前读写”等实验的回顾 8
第二章 理念与管理 10
第一节 教育理念 10
一、建构主义学习理论 10
二、新一轮基础教育课程改革语文教育的理念 10
三、郭思乐《教育走向生本》的核心思想 11
四、《心理学》儿童发展关键期的概念 11
五、戴汝潜“尽早阅读就是一切！”的主张 12
第二节 提前读写的关键手段 13
一、把信息技术引入教学的整个过程 13
二、借助实验的综合效应，实现突破性发展 13
三、为儿童提供基于互联网的交流手段 13
第三章 实验过程安排 15
第一节 实验研究的总体构想 15
第二节 课题研究的难点与重点 23
第三节 课题研究方法 24
第四节 课题研究时间安排 24
第五节 行动策略的描述 25
一、生本语文教育是实验的前期基础 26
二、“四结合”的引入使实验出现突破性的发展 26
三、新课程使实验提升到新的高度 27
四、“二期课改”的经验为实验注入活力 28
第四章 能读会写的教学方法 30
第一节 识字教学方法 30
一、汉字的优势 30
二、利用汉字的优势认字、识字、理解字、记忆字 32
三、利用现代教育技术高效率、轻负担地识字 34
四、利用游戏、活动、表演，让儿童在玩乐中识字 37
五、有效整合识字、阅读、写作，促进学生识字 42
六、教学案例 45
1．《〈识字3〉教学后记》 宋鹏君 45
2．《假如我是一片雪花》教学设计 付亚莉 48
3．《小树苗》教学设计 刘鹰 52
4．《公鸡和狐狸》教学实录 余虹 54
第二节 阅读教学方法 60
一、阅读兴趣、习惯培养——把儿童引进阅读的殿堂 61
二、阅读课——用深层阅读为孩子们营造精神家园 64
三、单元阅读——把儿童言语能力的培养置于系统的框架中 68
四、专题统整——扩展儿童言语能力实践的空间 69
五、教学案例 70
1．《我们成功了》教学设计 宋鹏君 70
2．《它的名字叫做莲》教学实录 宋鹏君 77
3．感受《中国名胜》主题单元学习计划 朱玉明 88
4．《名人故事》单元学习计划 朱玉明 100
5．感悟成长——《草房子》导读案例 张晶 111
第三节 写作教学方法 125
一、网络平台——促生了儿童情感的升华与书写行为的“爆发” 126
二、低年级儿童：自由倾诉，让“写”成为一种习惯 130
三、读写互动——多种方法促进儿童写作能力的提高 130
四、教学案例 131
学生各阶段习作分析 朱玉明 131
从几篇写景文章中捕捉到的写作点 周美英 150
转换角色，读写互动 151
第四节 语文综合活动 155
一、由语文课延伸的语文综合实践活动课 155
二、与其他学科相融合的语文综合实践活动 156
三、同社会生活、自然相联系的语文综合实践活动 156
四、把名著引入语文综合实践 156
五、教学案例 157
1．和虫虫交朋友——语文综合实践活动课程故事 宋鹏君 157
2．丝绸之路——行程万里回溯千年 脚踏汉唐探寻西域 邓玉琳 182
第五章 实验的阶段成果与过程反思 198
第一节 阶段成果 198
一、阅读习作，基于意义的整体输入、输出 198
二、信息技术的应用使识字、阅读、写作协同发展 201
三、“专题学习”和“主题学习” 202
四、改革评价，促进发展 204
第二节 实验效果 207
一、识字与阅读 207
二、学会写作 210
第三节 几点思考 215
第六章 有待探讨的问题 218
第一节 6～8岁是否是儿童识字、阅读、作文协同发展的关键期 218
第二节 学生在1～2年学完6年要识的字后，教学内容如何调整 219
第三节 如何评价学习效果 219
主要参考文献 220