上篇 杜威教育活动与实用主义教育思想 1
杜威的生平与教育实践 1
杜威教育改革思想 6
（一）教育改革的必要性——论社会变革对教育变革的影响 6
（二）教育改革的作用——论教育改革对社会变革的作用 8
（三）教育改革的对象——对传统教育的批判和分析 10
（四）教育改革的内容——论学制、课程教材和教学方法的改革 12
（五）论教育改革中的试验与推广 15
杜威的“生长目的论” 16
（一）生长的涵义 18
（二）生长的条件 19
（三）生长的内容 21
（四）生长的方向 22
（五）生长的过程 24
（六）生长目的论的积极意义与不足 27
杜威的道德教育理论 29
（一）道德的本质 29
（二）道德教育的途径 31
（三）德育理论的意义 35
杜威教育理论中的辩证法 39
（一）关于教育目的的辩证法 40
（二）关于教师的作用和地位的辩证法 43
（三）关于儿童与教材、课程关系的辩证法 45
杜威的课程观 49
（一）儿童、知识和社会相统一的课程设计观 49
（二）活动课程与学科课程相结合的课程形态观 54
（三）内在价值与工具价值相统一的课程评价观 59
杜威课程论的伦理基础及特征 60
（一）杜威课程论的伦理基础 60
（二）杜威课程论的主要特征 63
杜威教育思想中的价值和意义 68
（一）独具特色的思想性 69
（二）具有批判继承教育历史遗产的启发性 71
（三）成熟时期突出鲜明的针对性 74
（四）富于时代色彩的新颖性 76
创造性思维态度的训练 79
（一）训练“虚心”——好奇求新、勇于探索的思维态度 80
（二）训练“全心”——全心全意、兴趣专注的思维态度 82
（三）训练“责任心”——坚持、负责、一丝不苟的思维态度 83
（四）杜威训练创造性思维态度的思想的影响与评价 84
从“活动作业”到“分科教学”的课程论思想 85
（一）杜威为什么反对传统的课程和教材而主张学校里应以“活动作业”为中心呢？ 86
（二）在杜威从事教育工作的中期，他对课程与教材的见解发生了变化 88
（三）杜威从事教育的后期，他的课程论思想是 92
杜威课程理论中的“经验”概念 94
（一）经验的含义 94
（二）经验的原则 98
（三）“教育即经验改造”的含义 100
杜威论发展学生的思维能力 103
（一）思维与智能 103
（二）教学与思维 105
（三）思维力培养 107
下篇（一） 《明日之学校》选读 115
悉尼·胡克为《杜威全集》（中期著作）第八卷《明日之学校》写的导言 115
第一章 教育即自然发展 119
第二章 教育即自然发展的一个实验 127
第三章 自然生长中的四个要素 138
第四章 课程的改组 147
第五章 游戏 167
第六章 自由与个性 182
第七章 学校与社会的关系 198
第八章 作为社会改良机构的学校 217
第九章 工业与教育再整顿 228
第十章 工业教育 238
第十一章 民主与教育 255