第一章 教学目标 1
第一节 三维教学目标的割裂 1
第二节 生成的内容脱离目标设定 7
第二章 情境创设 10
第一节 情境创设有始无终 10
第二节 情境创设主题不明确 13
第三节 情境创设忽视有效性 15
第四节 情境创设忽视“学科化” 17
第五节 情境创设不符合生活实际 20
第六节 情境创设模式单一 23
第三章 教学内容 26
第一节 对生成性内容的处理不到位 26
第二节 教学内容等同于教材内容 31
第三节 情境创设游离于教学内容之外 36
第四章 课堂教学行为 40
第一节 课堂教学提问行为 41
第二节 课堂教学指导行为 44
第三节 课堂教学反馈行为 47
第四节 课堂教学倾听行为 50
第五章 课堂教学组织形式 54
第一节 分组教学要形式多样 54
第二节 个别化教学满足不同学生的需求 57
第三节 根据学生学习程度分层教学 63
第四节 组织形式与内容相配，提高教学效率 68
第五节 座位排列的方式多种多样 71
第六章 学习方式 75
第一节 自主学习把握不准 76
第二节 探究不理想 79
第三节 小组合作学习流于形式 83
第七章 课堂评价 87
第一节 表扬要恰到好处 87
第二节 巧妙的否定 90
第三节 形成性评价贯穿始终 92
第四节 学生有评价的权利 95
第八章 师生关系 99
第一节 教师要调控课堂 99
第二节 教师是“导演”还是“演员” 105
第三节 关注学生的差异 108
第四节 不放弃任何一个学生 114
第五节 师生互动有效 120
第九章 媒体课件的使用 125
第一节 课件应给教学留有自主活动的空间 125
第二节 媒体信息的甄别选用 129
第三节 课件的制作富有美感 132
第四节 操作准确、迅速 134
第五节 运用课件要适当 不能全部替代板书 138
参考文献 142