上篇 B·S·布卢姆的教育目标分类和掌握学习思想布卢姆生平和教育著作 1
布卢姆教学思想形成 2
（一）教育目标分类思想的形成及其基础 2
（二）“掌握学习”理论的创立与实践 7
（三）布卢姆教育评价理论体系的建立 14
（四）布卢姆的“新的学生观” 15
布卢姆教学思想对现代教学论的贡献 18
（一）教学理论更高层次上的综合 18
（二）评价重结果，更重过程 20
（三）教学内容研究的深化 20
（四）教学过程的改革 22
（五）教学实践的一种有效模式 22
布卢姆教学论 24
（一）学生能力观与教学论 24
（二）教学理论的内容 27
布卢姆认知领域教育目标分类 33
（一）形成 34
（二）学习应用 36
（三）作用 38
布卢姆掌握学习的八大教学原则 39
（一）面向全体学生的原则 40
（二）教学目标的主导性原则 41
（三）教学目标体系完整性原则 43
（四）知识系统性原则 44
（五）措施与目标紧密对应原则 45
（六）教学的针对性原则 46
（七）教学评价的教育性原则 47
（八）及时反馈矫正原则 49
布卢姆六大教学策略 49
（一）实现阅读自动化 50
（二）在课堂上为每个儿童提供同等的教育机会 51
（三）教会学生思考 51
（四）在进入新单元之前进行复习 52
（五）提倡同学间互帮互学 52
（六）在家庭里进行教育 53
布鲁姆“掌握学习”的理论与方法 55
（一）什么叫“掌握学习”？ 55
（二）为什么要实施掌握学习 56
（三）大胆的假设 57
（四）心理基础 58
（五）掌握学习的适用范围 59
（六）掌握学习的各种变量 60
（七）测量体系 61
（八）实施过程 63
（九）实验效果 63
（十）规律性发现 64
掌握学习理论的实施过程 64
奥苏伯尔和布卢姆学习理论比较分析 68
教学质量观的五个方面 75
（一）质量含义——注重全面性 75
（二）质量要素——注重多维性 76
（三）质量控制——注重系统性 77
（四）质量分析——注重科学性 77
（五）质量分布——注重负偏态性 78
布卢姆掌握学习教学模式 81
（一）“掌握学习”教学的实施，通常按以下两个阶段进行 83
（二）课堂操作要点 84
（三）“三大教学变量” 88
（四）教学质量 93
（五）掌握学习易变变量与稳定变量之区分 94
布卢姆教学评价理论 99
（一）诊断性评价 100
（二）形成性评价 102
（三）总结性评价 104
（四）意义 105
布卢姆的教学诊断性评价 107
（一）三种评价观的关系 108
（二）诊断性评价思想在政治课教学中的作用 109
（三）诊断性评价阶段的几种作法 110
布卢姆掌握性学习评介 113
（一）掌握性学习的理论是以“人人都能学习”这一信念为基础的 113
（二）掌握性学习首要的基础工作是精确设计教学目标 114
（三）掌握性学习的核心是“反馈与矫正” 116
（四）掌握性学习充分体现了教学过程中的积累效应和期望效应 117
（五）掌握性学习便于实施，便于采取多种方法进行教学 118
中篇 布鲁姆几部主要的教育著作评析导读 121
《改善学习的评价》导读 121
（一）一种教育观 122
（二）为掌握而学习 124
（三）几种评价方法 128
（四）教育目标的制定与选择 131
（五）教育目标的评价技术 132
《发展青少年的才能》导读 133
《教育目标分类学》导读 144
（一）论述了教育目标分类的领域划分、研究对象及编制原则，教育目标分类的三种界说方式，分类的特点及作用 145
（二）认知领域的教育目标分类学 147
（三）情感领域的教育目标分类学 148
（四）动作技能领域的教育目标分类 150
下篇 B·S·布卢姆教育文论选读 159
教育研究中变量的选择 159
可用的时间对用在任务上的时间（AVailableTime vs.Time-on-Task） 160
智力对认知输入（Intellige ncevs.Cognitive Entry） 162
总结性测验对形成性测验（Summative vs.Formatiiveng） 164
教师对教学（Teachers vs.Teaching） 166
家长地位与家庭环境（Parent Status vs.Home Environment） 168
掌握学习 170
背景 171
常态曲线 173
掌握学习策略的诸变量 174
掌握学习的一种策略 185
对学习者的新看法——在教学和课程中的意义 193
（一）对学习者的新看法 194
（二）对学生的意义 199
（三）对教师与教学的意义 202
（四）对课程的意义 206
如何认识学生的个别差异？ 213
（一）学生有好有差 214
（二）学生有学得快的有学得慢的 214
（三）只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分相近 215
布卢姆教授谈“掌握学习”（采访记） 219
才能的发展与本杰明·布鲁姆的谈话 224
附：教学评价和美国心理学家B·S·布卢姆的学习分类 229
（一）即时评价和终结评价 229
（二）“客观标准评价”和“相互参照评价” 232
（三）教学评价的重要依据：布卢姆学习分类 233
附：“掌握学习”论的大师 236
附：布洛克掌握学习的理论与实践 243
（一）为什么应使学校的学习活动更游戏化些 243
（二）如何使学校学习活动更游戏化些？ 245
（三）使学校学习更游戏化 250
附：掌握学习：这种技巧的现状 251
（一）掌握学习的实践 252
（二）掌握学习的研究 253
（三）掌握学习的理论 254