第一章 课程与物理课程 1
第一节 课程的基本概念 1
第二节学校课程的类型 2
一、学科课程 2
二、综合课程 3
三、活动课程 4
四、核心课程 5
第三节制约课程的各种因素 6
一、教育的宗旨和方针对学校课程的制约 6
二、社会文化与传统文化对课程的制约 8
三、社会生产力发展的需要和科学技术的进步对课程的制约 9
四、青少年发展规律对课程的制约 10
五、教育哲学观对课程的制约 13
六、制约课程的其他因素 15
第四节 课程论与物理课程论 15
一、课程论研究的目的和对象 15
二、物理课程研究的方法 18
第二章 中学物理课程 22
第一节 物理科学与物理课程 22
一、物理科学的产生和发展 23
二、物理科学对人类文明的贡献 26
三、中学物理课程的产生和意义 27
第二节 物理课程的历史演变 29
一、国外物理课程的历史概况 29
二、我国物理课程的历史概况 34
三、物理课程的现状 38
四、物理课程的演变特点 40
第三节 当今世界知名物理（理科）课程介评 41
一、哈佛物理课程 41
二、奈菲尔高级物理课程计划 45
三、苏格兰物理课程 55
四、纳波希比斯克（Novosibirsk）课程 57
五、工程技术型的课程——《人类创造的世界》 68
六、为非理科学生编的物理科学课程——PSNS课程 76
七、奈菲尔高等物理科学课程计划 80
八、奈菲尔中学理科课程计划 84
九、奈菲尔组合理科课程计划 89
十、QSP课程计划 93
十一、自然科学入门——INS课程 96
十二、波特兰综合理科课程 98
第四节 物理课程的发展与未来 103
一、科学大众化（Science For All）运动对物理课程的影响 103
二、物理课程内涵的扩大——STS教育问题 110
三、综合，还是分科？ 113
第三章 中学物理课程的理论基础 121
第一节 认识论与物理课程 121
一、影响物理课程发展的主要认识论观点及流派 122
二、物理科学的认识过程 125
三、物理科学认识过程的特点及其对课程设计的启示 130
第二节 心理学原理与物理课程 150
一、现代心理学的主要流派及其对物理课程的影响 150
二、掌握学习理论及其对物理课程的启示 154
三、有意义学习理论及其对物理课程的启示 158
四、发生学习理论及其对物理课程的启示 165
第三节 文化与物理课程 173
一、文化与教育及课程的关系 174
二、文化与物理课程 178
第四章 中学物理课程的编制与实施 191
第一节 课程编制的逻辑与原则 191
一、课程编制的逻辑 191
二、物理课程编制的指导原则 195
第二节 中学物理课程的目标 206
一、物理课程的意义和目的 206
二、设计物理教学目标的意义与原则 214
三、教学目标的体系与分类 215
四、物理学科的智能发展要求 225
五、物理教学目标的分类体系 235
第三节 中学物理教学目标实例 239
一、智能领域的物理教学目标 239
二、非智能领域的物理教学目标 280
第四节 中学物理课程的结构与内容 282
一、物理课程的外部结构 282
二、物理课程的内部结构 287
第五节 教学计划、大纲与教材 294
一、教学计划的编写 295
二、教学大纲的编写 295
三、教材的编写 296
第六节 中学物理课程的实施 303
一、影响课程实施的因素 303
二、物理课程实施过程中应注意的问题 307
第五章 物理课程的评价 317
第一节 课程评价的基本要求与范围 317
一、评价工作的意义与目的 317
二、课程评价的基本要求 318
三、课程评价的范围 326
第二节 课程评价的方法与工具 331
一、课程评价的模型 331
二、课程评价的方法与工具 335
第三节 考试与测验的设计 346
一、测验的品质要求 346
二、测验结果的解释 349
三、成绩测验 350
四、学能测验 362
第四节 教材的分析与评估 364
一、分析评估教材的意义 364
二、分析评估教材的方法 364
三、其它评估方式 372
四、关于教材分析评估的几点建议 373