第一章 什么是发展心理学？ 1
为什么研究心理发展？ 2
什么是正常的发展？ 4
研究发展的方法 6
纵向研究与横断研究 6
心理学中的实验 7
提出问题与形成假说 8
研究中的伦理问题 9
其它研究方法 10
第二章 对世界的最初认识 14
知觉何时产生？ 15
婴儿出生前“知道”母亲的声音吗？ 16
嗅觉 17
婴儿的视觉 19
颜色视觉 21
婴儿知觉研究 21
注意模式 22
模式知觉 22
面孔知觉与再认 25
深度和距离知觉 26
知觉组织性 28
客体知觉和大小恒常性 30
知觉发展的关键时期 31
双眼视觉 32
观看水平物与竖直物 33
小结 34
第三章 最初的关系 41
出生时即形成亲密关系吗？ 41
母爱的重要性 42
父亲在照料婴儿中的作用 46
爱的成长 48
爱的表现 49
“陌生情境” 50
依恋状况与气质 51
兄弟姊妹 51
兄弟姊妹间的竞争 52
短期分离 53
抗议和绝望 53
“超脱” 54
日托婴儿 55
长期分离与替代照料 56
寄养儿童 56
领养儿童 57
未能形成亲密关系 58
用猴子进行的研究 59
“野孩”和“狼孩” 59
四十四名小偷 60
同伴亲密关系：能弥补“母爱”的缺乏吗？ 60
从早期剥夺中复原 61
第四章 早期影响与人格 67
人格与自我觉知 67
爱的联结 69
忽视及其影响 69
依恋的安全性 71
人格的生物社会因素 72
子宫内的环境 72
遗传与环境的交互作用 73
表现型 73
人格类型 75
外向——内向 75
环境决定论 76
气质 77
“困难”儿童 77
“轻松”儿童 78
早期经验 79
易受影响的年龄 79
养育儿童的方式 80
后期亲子关系 80
人格发展的破坏 83
第五章 游戏与学习 88
探索在先，游戏在后 89
儿童游戏的发展 91
女孩和男孩的游戏有什么不同吗？ 93
男孩是否比女孩更爱运动、更具竞争性？ 94
游戏的目的 95
弗洛伊德的游戏观 96
皮亚杰对游戏的看法 97
儿童从游戏中学到什么？ 97
游戏研究 98
社会角色的学习 99
媒体的影响 100
成人的角色 100
儿童能够通过观察他人而进行学习 101
家庭和学校中的学习 102
儿童与电视 103
电视促进学习吗？ 104
电视能促进暴力行为吗？ 104
第六章 语言发展 108
语言的特征 108
存在先天语言潜能吗？ 109
语言发展的过程 110
语言的起点 111
咿呀学语和语音发展 111
最初的词汇 112
词和句子：发明和遵循的规则 113
屈折变化 115
复杂句 116
儿童怎样学习语言？ 118
婴儿语 119
模仿 122
我们怎样向儿童教授体语言？ 122
第七章 儿童的思维 128
让·皮亚杰及其理论 129
生物学、哲学和发生认识论 129
皮亚杰的工作 130
婴儿怎样感知世界？ 131
真的是“眼不见，心不想”吗？ 133
皮亚杰的观点对吗？ 135
学前儿童的象征性世界 136
假扮游戏和绘画 137
前概念和直觉思维 137
学龄儿童的逻辑思维 138
将物体归类、排序 138
幼小儿童是自我中心的吗？ 140
“三山”实验 140
“认知意义”还是“人际意义”？ 141
皮亚杰理论与儿童思维研究 143
第八章 智力与经验 147
智力和智商 148
智力测验 149
什么是心理年龄？ 149
智力测验 150
智力和成就的个体差异 150
筛选和分流 151
教育成就 151
补偿教育 152
对“抢先起步”方案的评价 152
米尔沃基规划 153
是奇迹还是神话？ 154
慈善机构和收养 154
一项追踪研究 155
语言和社会阶层 156
语言编码 156
“精细”编码和“有限”编码 157
是缺陷抑或仅仅是差异？ 158
“温室”儿童 159
任何一个儿童都能成为天才吗？ 160
替代“智商”的方法 161
在具体情境中进行评估 161
第九章 创造力与艺术性发展 167
改变对艺术课程的态度 167
培养儿童的创造力 168
创造性思维的起伏变化 168
培养成人的创造力 170
测量杰出创造力 170
培养审美能力 172
儿童的绘画 172
乱涂乱画 173
知识性现实主义 174
图式绘画 175
视觉现实主义 177
对乐曲的描记图 177
描记节奏 178
有节奏的乱涂乱画 179
音乐教育是否抑制了音乐创造力？ 181
儿童的歌唱 182
儿童讲故事 184
第十章 道德与社会性发展 191
内心的道德准则：道德心之声 191
道德意识的性质 193
互惠原则 194
学习道德准则 194
道德心的发展 195
学习理论的观点 196
认同和模仿 197
让·皮亚杰 197
劳伦斯·科尔伯格 199
道德推理 199
青少年期的道德 200
社会认知 201
社会理解和道德判断 201
少年犯的道德 203
关于道德和社会训练的建议 203
批评 204
第十一章 童年期问题 212
什么时候问题成其为问题？ 212
父母和老师的知觉 213
流行的观点 214
情境特异性 215
情绪和行为问题不同于疾病 215
常模和常态 217
常模的本质 218
统计学标准 219
一些有用的标准 220
家庭治疗 221
自我意象的重要性 222
儿童问题的分类 222
行为障碍和情绪障碍 223
行为的连续性和非连续性 223
违法行为 224
脆弱的儿童：原因与结果 225
多重诱因 225
行为治疗 227
一个案例 228
第十二章 青春期与青少年期 233
青少年期的特点 234
父母的担忧：骚动的年龄 234
青少年期的模糊性 235
生活任务 236
青春期的变化 236
生长爆发 237
发现个人同一性 238
回答“我是谁？”的问题 238
早熟者和晚熟者 240
青少年期的问题 240
毒品使用和滥用 241
学校环境及其影响 242
认知发展 243
亲子关系 243
代沟是一个问题吗？ 244
性行为 244
收养及其效果 246
父母的成见 247
第十三章 逐渐变老 253
工作与休闲 254
职业妇女 255
老年工人 256
失业 257
退休 258
结婚和养育孩子 260
婚姻的阶段 261
婚姻幸福 261
母亲就业 262
离婚 263
丧偶 264
成年期和老年期的认知变化 265
是年龄差异还是年龄变化？ 266
智力 266
注意、学习和记忆 268
无关变量与“年龄公平性” 269
态度与人格 270
态度变化 270
晚年的人格 272
活动与疏离 273
老年与“年龄歧视” 274
第十四章 研究发展的方法 281
坐而观之 284
假说 285
发展心理学的研究方法 285
相关研究 285
实验法 286
实验设计的问题 287
横断研究与纵向研究 289
沃纳·谢耶的研究 289
保罗·巴尔茨的方法 291
研究毕生发展 292
生命中的问题和危机 293
其它研究方法 295
双生子研究 295
个案研究 298
调查 299
信度与效度 299
结论 300
心理学家在人际关系上是否高人一筹？ 301
专业词汇 306
译后记 313