引论 1
0.1 汉语语法的特点 3
0.1.1 汉语缺乏严格意义的形态变化 3
0.1.2 汉语的词类和句法成分不一一对应 4
0.1.3 汉语是注重话题的语言 5
0.1.4 汉语注重意合 6
0.2 对外汉语教学语法的特点 7
0.2.1 实用 7
0.2.2 管用 8
0.2.3 相对稳定 9
0.2.4 科学排序 9
0.3 对外汉语教学中的句法、语义和语用 12
0.3.1 句法条件 13
0.3.2 语法意义和语义背景 16
0.3.3 语用特征 17
第1讲 关于语素的教学 21
1.0 概述 23
1.1 语素教学的内容 26
1.1.1 成词语素和不成词语素 26
1.1.2 常用语素 27
1.1.3 语素构词的规律 27
1.1.4 语素义与词义 28
1.2 语素教学的设想 30
1.2.1 生词表添加新元素 31
1.2.2 语素教学纳入语法项目 32
1.2.3 练习方式 35
第2讲 关于实词的教学 39
2.0 概述 41
2.1 实词的教学分布 41
2.1.1 分布在单句句型中 42
2.1.2 分布在表达式中 42
2.1.3 构成语法项目 42
2.2 数词和时间词的教学提示 44
2.2.1 数词的教学提示 44
2.2.2 时间词的教学提示 47
2.3 量词和能愿动词的教学思考 52
2.3.1 量词教学的思考 52
2.3.2 能愿动词的教学要点 56
第3讲 关于虚词的教学 61
3.0 概述 63
3.1 虚词的教学分布 65
3.1.1 独立构成语言点 65
3.1.2 分布在句式中 67
3.1.3 分布在常用结构中 67
3.2 虚词教学的提示 67
3.2.1 副词的位置 68
3.2.2 介词的位置 70
3.2.3 关于虚词的搭配条件 71
3.3 虚词意义教学的思考 75
3.3.1 转化成果充实虚词意义的教学 75
3.3.2 语义指向分析在虚词教学中的运用 77
3.3.3 比较分析在虚词教学中的运用 78
3.3.4 关注虚词的主观评价 79
第4讲 关于词组的教学 81
4.0 概述 83
4.1 词组教学的地位 83
4.2 关于词组教学的思考 85
4.2.1 在词组的基础上描写句法 86
4.2.2 加强词组搭配中语义选择的描写 87
4.2.3 揭示固定词组的句法功能 89
第5讲 关于主语和谓语的教学 93
5.0 概述 95
5.0.1 关于句法成分 95
5.0.2 关于主语和谓语 98
5.1 主语和谓语的教学状况 99
5.2 对主语和谓语教学的构想 100
5.2.1 介绍“汉语的主语和谓语” 103
5.2.2 引入“主语、话题”，以及“话题—陈述”结构模式 103
5.2.3 引入“话题句” 103
5.2.4 介绍“篇章连接中主语或话题的功能” 105
第6讲 关于定语和状语的教学 107
6.0 概述 109
6.1 定语的教学 109
6.1.1 关于定语位置的教学 109
6.1.2 关于定语带结构助词“的”的教学 110
6.1.3 两项和三项定语的顺序 115
6.2 状语的教学 118
6.2.1 关于状语位置的教学 119
6.2.2 关于状语带结构助词“地”的教学 120
6.2.3 关于多项状语顺序的教学 121
6.2.4 状语和补语的选择 129
第7讲 关于宾语和补语的教学 133
7.0 概述 135
7.1 宾语的教学 136
7.1.1 宾语的识别 136
7.1.2 动宾词组的语义类型及释义法 138
7.1.3 双宾语的教学 140
7.2 补语的教学 141
7.2.1 补语教学提示 141
7.2.2 简化补语系统的构想 150
第8讲 关于句型的教学 157
8.0 概述 159
8.1 单句的教学 160
8.1.1 动词谓语句的教学 160
8.1.2 形容词谓语句的教学 162
8.1.3 名词谓语句的教学 165
8.1.4 主谓谓语句的教学 167
8.2 复句的教学 171
8.2.1 关联词语的使用条件 172
8.2.2 关联词语的意义 187
8.2.3 关联词语的辨析 191
第9讲 关于句类的教学 197
9.0 概述 199
9.1 陈述句的教学参考 200
9.1.1 肯定句和否定句 200
9.1.2 陈述句中的语气助词 204
9.2 疑问句的教学参考 205
9.2.1 教学中疑问句的类型及名称 206
9.2.2 疑问句式的选择 208
9.2.3 疑问句中的语气助词 212
9.3 祈使句的教学参考 215
9.3.1 祈使句语气的强和弱 216
9.3.2 祈使句的尊卑色彩 218
9.4 感叹句的教学参考 219
第10讲 关于句式的教学 221
10.0 概述 223
10.1 “是”字句的教学参考 223
10.1.1 “是”字句类型繁多，语义多样 224
10.1.2 “是”字的有无 225
10.1.3 “是”表示存在 226
10.2 “有”字句的教学参考 226
10.2.1 “有”字句的语义类型 227
10.2.2 “有”字句的泛用 227
10.2.3 “有”表示存在 228
10.3 连动句的教学参考 229
10.4 兼语句的教学参考 230
10.5 “把”字句的教学参考 231
10.5.0 概述 231
10.5.1 “把”字句教学内容的选择 234
10.5.2 “把”字句的教学对策 237
10.6 “被”字句的教学参考 247
10.6.0 概述 247
10.6.1 “被”字句的使用条件（1） 248
10.6.2 “被”字句的使用条件（2） 253
10.6.3 “被”字句的教学设想 255
10.7 存现句的教学参考 263
10.7.0 概述 263
10.7.1 存现句的选择 264
10.7.2 存现句的句法条件及偏误分析 265
10.7.3 存现句的表达功能 267
10.8 “是……的”句的教学参考 268
10.8.0 概述 268
10.8.1 “是……的”句（一）和“是……的”句（二） 268
10.8.2 “是……的”和“了” 270
10.8.3 “是……的”句中宾语的位置 272
第11讲 关于动作的态的教学 275
11.0 概述 277
11.1 表示完成态的“了1”的教学设想 278
11.1.1 两项研究成果 279
11.1.2 表示完成态的“了1”的教学选择 280
11.1.3 表示完成态的“了1”教什么 282
11.2 表示变化态“了2”的教学思考 284
11.2.1 “了2”的语法意义及其表述 285
11.2.2 “快／就要……了”表示情况就要改变 287
11.2.3 “了2”的语用功能 287
11.2.4 区分“了1”和“了2” 289
11.3 表示动作进行态的“正”“在”“正在”“呢”的教学 292
11.3.1 副词“正”“在”“正在”出现的条件 292
11.3.2 进行态的教学选择和编排 293
11.4 表示动作持续态的“着”的教学 295
11.4.1 区别“在”和“着” 296
11.4.2 表示持续态的“着”的教学选择和编排 298
11.5 表示动作经历态的“过”的教学 300
11.5.1 “过”和“了” 301
11.5.2 “过”和时间词语 301
11.5.3 “过”的语用功能 302
第12讲 关于语段（句群）的教学 303
12.0 概述 305
12.1 语段和篇章 308
12.2 语段教学的内容 308
12.2.1 衔接和连贯 308
12.2.2 留学生语段偏误的分析 310
12.2.3 语段教学中应选择的语法项目 312
12.3 语段教学的分布 316
12.3.1 语段教学在各教学阶段的分布 316
12.3.2 语段教学在技能课中承担的任务 317
主要参考文献 320