综合实践活动设计 3
第一章 综合实践活动领域的开发 3
第一节 综合实践活动课程的内容结构 5
一、组织与内容结构要素 5
二、内容范围 7
第二节 活动领域开发的分析框架 10
一、活动领域开发：需要解决的问题 10
二、活动领域开发的经验 12
三、从与地方／学校课程开发的交接处寻找活动领域开发的框架 14
四、集体审议是活动领域开发的基本策略 15
第三节 综合实践活动领域开发的流程 16
一、解读国家课程的精神 17
二、分析课程开发的现实情境 17
三、诊断课程开发的需求 17
四、表述课程开发的目标 17
五、确定课程活动领域 18
六、解释与实施课程 19
七、评价与修正课程 19
第四节 综合实践活动课程在中小城市开展的“五难”与“五解” 21
第五节 综合实践活动课中的“五重五轻” 24
一、重“学科依附”轻“时机生成” 24
二、重“贪大求全”轻“平快短小” 25
三、重“包办代替”轻“自由舒展” 25
四、重“一般参与”轻“亲历体验” 26
五、重“结果汇报”轻“过程反思” 26
第六节 设计综合实践活动的原则要求 28
一、内容组织的关联性原则 29
二、能力训练的阶梯性原则 30
三、实施方式的生动性原则 31
第七节 综合实践活动课程的目标取向与实施策略 33
一、综合实践活动的目标取向 33
二、综合实践活动的实施策略 37
第二章 国内外中小学综合实践活动课程的借鉴与比较 41
第一节 “研究性学习”在法国 43
一、发挥教育部在TPE课程实施中坚定明确的领导作用 46
二、将教师视为实施TPE的关键 46
三、加紧制定TPE的评价方案 47
第二节 澳大利亚的劳动技术教育 48
一、劳动技术教育的历程 48
二、劳动技术课的教学特色 51
三、劳技教育的保障体系 52
第三节 芬兰的手工技能教育——动手做与做中学 54
第四节 加拿大技术教育课程述评 56
一、课程内容与教学目标 58
二、对我国中小学技术教育的启示 59
第五节 日本教育综合学习时间 61
一、“综合学习”展开的时代背景 62
二、“综合学习”的类型 63
三、“综合学习”存在的问题及其对我们的启示 65
第六节 韩国：信息素养创造性地应用在生活中 67
一、通过应用改革教学 68
二、提高素养推进普及 69
第七节 英国中小学信息技术与科学课程整合的现状及启示 70
一、信息技术教育的发展概况 70
二、将信息技术融入科学课程的现状与分析 71
三、带给我们的启示 74
第八节 信息技术课程涉及内容的比较 76
一、美国 76
二、欧洲三国 78
三、亚洲 82
四、中国内地的信息课程与内容 88
五、中外课程内容比较及对中国的启示 90
六、共同的趋势——关注学生的发展 98
第九节 从其他国家和地区的综合实践课程中获得什么 100
一、美国中小学的综合实践类课程 100
二、日本中小学的“综合学习时间” 113
三、我国台湾省的“综合学习活动” 117
四、几点启示 120
第十节 国内外中小学综合实践活动课程的设计 124
一、国内外综合实践活动课程的领域 124
二、国内外中小学综合实践活动的课程目标的设计 127
三、国内外综合实践活动的学习活动方式 132
四、几点启示 139
第三章 综合实践活动目标的设计 143
第一节 综合实践活动目标的设计过程 145
一、综合性 146
二、差异性 147
三、操作性 147
四、生成性 149
五、目标设计的对象 149
六、目标设计的维度 151
七、目标设计的过程 157
第二节 综合实践活动目标的具体化 167
一、从目标分类的角度，得出具体活动的目标要点 167
二、把抽象目标转化为具体目标 179
第三节 综合实践活动目标设计与具体化过程中应注意的问题 182
一、目标要具有层次性 182
二、突出重点目标，注意目标的权重分配 183
三、关注生成性目标 184
四、注意目标之间的相容性 185
五、学生目标表述的主体必须是学生，而不能是老师或其他教育工作者 185
六、目标表述应该用一个结果语句来表述 185
七、目标的表述必须是确定的 186
第四章 综合实践活动的主题设计 187
第一节 怎样确定综合实践活动的主题 189
一、源于生活的原则 189
二、指向性、可行性原则 190
三、尊重学生自主性的原则 191
四、立足学校特色的原则 192
五、依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主题 193
六、从学生的兴趣出发，以现实生活为切入点，设计主题 194
七、设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题 199
八、综合、延伸、重组学科知识，设计主题 202
九、提供课题供学生参考 203
十、根据学生中的一些不良问题确定主题 206
第二节 综合实践活动中的问题从哪儿来 207
一、引导学生留心观察体验自身生活，多问为什么 208
二、布置学生开展自己感兴趣的社会调查，在实践中发现问题，提出问题 209
三、创设情境，引导学生发现问题、提出问题 209
四、开展问题讨论会，为学生提出自己感兴趣或关注的问题提供机会 209
第三节 综合实践活动的主题类型 213
一、主题探究类研究性学习 215
二、实际应用的设计性活动 218
三、以社会考察为主的体验性学习活动 220
四、社会参与的实践性学习活动 222
第四节 以校为本的综合实践活动主题设计 225
一、立足学校自然资源环境特色，开发主题 227
二、立足学校人文环境特色，开发主题 229
三、立足学校社区经济环境特色，开发主题 230
四、立足学校社区人力资源特色，开发主题 232
五、结合学校社区周围环境的变化，设计活动主题 233
第五节 以学生为本的综合实践活动主题设计 235
第五章 综合实践活动的内容整合 239
第一节 综合实践活动中的四个指定领域如何整合 241
一、核心主题拖带式 242
二、组织线索切入式 244
三、学科渗透式 247
四、活动方式切入式 247
五、信息技术手段与综合实践活动过程的整合 251
第二节 综合实践活动如何与学科整合 254
一、在综合实践活动中综合运用学科知识 256
二、运用学科知识解决综合实践活动中所发现的问题 256
三、综合实践活动与学科中的活动整合 257
第三节 综合实践活动中指定领域与非指定领域的整合 259
一、指定领域的活动开展充分利用非指定领域的已有资源 260
二、总结典型的指定领域的活动，拓展、延伸为本校的非指定领域的活动 261
三、以指定领域活动开展的方式开展非指定领域的活动 261
四、综合实践活动指定领域的各个部分与非指定领域的结合 263
第四节 综合实践活动指定领域与非指定领域的整合策略 272
一、指定领域的活动开展充分利用已有的非指定领域的资源 273
二、总结典型的指定领域的活动，并拓展、延伸，确定为本校的非指定领域的活动 274
三、以综合实践活动指定领域活动开展的方式开展非指定领域的活动 275
四、综合实践活动指定领域的各个部分与非指定领域的结合 276
第五节 综合实践活动指定领域与非指定领域之间的联系 279
一、活动目标的关联性 280
二、活动内容的关联性 280
三、活动方式的关联性 281
四、活动场所和活动形式的关联性 281
第六章 综合实践活动课程资源的开发与教学设计 283
第一节 综合实践活动课程资源的开发 285
一、课程资源的含义、构成与特点 285
二、课程资源开发利用在综合实践活动课程实施中的意义 287
三、综合实践活动课程资源开发的方法 289
第二节 当代综合实践活动课程开发的理论基础 292
一、综合实践活动课程的定性与定位 293
二、综合实践活动课程开发的理论基础 295
第三节 综合实践活动课程资源开发的教学设计 305
一、设定课题 305
二、学年间的衔接 306
三、制定年度活动计划 307
四、策划学习过程 309
五、制定单元活动方案 312
第四节 “以问题为本”的教学模式在劳技新课程教学中应用的初探 313
一、“以问题为本”教学模式实践的前提 316
二、“以问题为本”教学模式实践的核心 317
三、“以问题为本”教学模式实践的保障 319
四、“以问题为本”的教学模式实践的支持 320
第五节 综合实践活动课程实施的样态特征 322
一、课程开发主体的多元性、自律性 323
二、课程内容选择的生活性、综合性 324
三、课程实施方式的自主性、探索性 325
四、教学组织形式的个性性、个别性 326
五、课程实施环境的开放性、灵活性 327
附录 论文荟萃 329
【1】研究性学习方法在海精灵主题活动中的应用研究 331
【2】综合实践活动中小学生自主性的研究 341
【3】走进当地生态的综合实践 345
【4】作文教学中综合能力培养浅探 348
【5】数学综合实践活动：让孩子走进美妙的数学家世界 350
【6】对综合实践活动课程的几点认识 353
【7】高中综合实践活动课程中的社会实践初探 359
【8】教育信息化与教育信息能力 362
【9】科技型综合实践活动对培养学生创新意识的研究 368
【10】劳动技术课中自主协作式教学法初探 372
【11】联系地方实际，实施国家课程 375
【12】浅谈在综合实践活动课中的教师角色 381