第一章 教师专业发展的制度性话语 1
第一节 教师专业化与专业发展 2
第二节 教师专业制度 8
第二章 教师作为技术熟练者 13
第一节 技术理性话语的起源 14
第二节 技术理性话语对教师专业的建构 18
第三节 技术熟练者的专业发展 22
第三章 教师作为反思性实践家 27
第一节 实践理性话语下的教师职业 29
第二节 反思性实践家的专业发展 36
第四章 教师作为个人 46
第一节 解放理性话语下的教师专业形象与专业基础 48
第二节 解放理性话语下的教师专业发展：教育自传探究 57
第三节 个人知识的构成、形态及表征 63
第四节 个人知识的生成 73
第五章 教师作为道德创造家 84
第一节 儒学话语的教师专业形象 86
第二节 道德创造家的专业基础：慎独与内省智能 90
第六章 教师作为后形式实践家 105
第一节 后专业主义的教师形象 106
第二节 后形式的职前教师教育 112
第三节 后形式的在职教师教育 117
第七章 教师身份认同与专业发展 131
第一节 教师专业身份认同概述 132
第二节 教师专业身份认同的影响因素 143
第三节 教师专业身份认同与教师专业发展 149
第八章 反思与教师专业发展 160
第一节 反思：含义、分类与功用 166
第二节 教师职前培养中的反思 177
第三节 教师在职研修中的反思 185
第九章 教师生活研究与专业发展 198
第一节 回归生活世界的教育研究 201
第二节 国内外教师生活研究 211
第三节 叙事与教师专业发展 221
第四节 个人生活史与教师专业发展 227
第十章 教学档案袋与教师专业发展 241
第一节 教学档案袋概述 242
第二节 教学档案袋建构的理论基础 246
第三节 教学档案袋的功能与局限 252
主要参考文献 256