第一部分 幼儿园课程的基本立场 1
发展权：儿童的核心权利 1
生活、生命与幼儿园课程 3
幸福·经验&幼儿园课程 10
幼儿教育与幼儿幸福——对幼儿教育的一种反思 15
深入学习 努力实践 发展内涵 提升质量——纪念《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布10周年 21
学前教育的价值审视——真正站在幼儿全面和谐发展的立场上关注幼儿的兴趣和需要 26
幼儿教育整体观 29
生活化是幼儿园课程的根本特性 33
幼儿的学习与学习代价 39
游戏、儿童与学前课程 43
儿童游戏与生活——由苏联的游戏理论引发的思考 48
第二部分 幼儿园课程的组织 54
关于综合课程的几个相关问题 54
用渗透的思维建设幼儿园课程 59
幼儿园课程的生活化及其实现 62
论幼儿园课程中的主题 74
幼儿园课程网络核心的确定及展开方式 80
论幼儿园课程审议 86
回到过程之中——幼儿园课程建设的路向 96
第三部分 幼儿园课程资源 101
物质材料与幼儿园课程 101
文化、民间艺术与幼儿园课程 108
种植园地与幼儿园课程 113
饲养区（角）与幼儿园课程 118
儿童图书馆与幼儿园课程 122
科学发现室与幼儿园课程 126
儿童博物馆与幼儿园课程 130
表演区（室）与幼儿园课程 135
民间工艺坊（区）与幼儿园课程 139
微型社区与幼儿园课程 144
第四部分 幼儿园课程的实施 149
幼儿学习活动基本类型探究 149
幼儿园教学三题 157
实习场与幼儿园课程 160
关于幼儿园课程管理的思考 166
第五部分 幼儿园课程现象透视 172
切实认清学前教育“质量低”的问题 172
“小学化”现象透视 178
兴趣班究竟是为了谁的“兴趣” 181
幼儿园课程超载透析 185
幼儿教育时机浪费论 190
心罚论 194
学懂、悟透的理论才有生机 198
第六部分 幼儿园课程与教师、家长 203
幼儿园课程发展与教师成长 203
幼儿园课程审议与教师的专业成长 210
幼儿园课程中的家长参与和家长发展 215
第七部分 托幼一体化课程 222
全面理解托幼一体化教育体系 222
理性看待托班儿童及托班教育 226
托幼一体化的政策导向与课程理念 229
0～6岁儿童托幼一体化教育体系中的基本关系及政策建议 234
父母是0～3岁儿童的基本教育者 238
第八部分 幼儿园园本课程建设 244
以《纲要》精神指导幼儿园课程建设 244
园本课程开发的思考 249
论园本课程的建设 253
以班级为基点的幼儿园课程建设 257
第九部分 幼儿园课程评价 263
对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议 263
让幼儿园课程评价情境化、真实化 267
幼儿园教学活动的评价 273
第十部分 幼儿园课程文化建设 278
文化引领幼儿园课程的未来 278
试论幼儿园课程文化建设 282
从园长和教师的信念透视课程文化 288
从物质环境中感知幼儿园课程文化 292
从教师知识透视幼儿园课程文化 297
从行事方式透视幼儿园课程文化 302