上篇 教学理念篇——基于国内外若干大学案例的分析与思考 3
第一章 大学理念中的教与学 3
第一节 大学理念演变中的大学职能 3
第二节 国内世界一流大学创建理念中的大学职能 7
本章小结及补充性说明 14
本章参考文献 14
第二章 国外研究型大学个案的教与学理念 15
第一节 牛津大学 15
第二节 麻省理工学院 21
第三节 加州理工学院 27
本章小结及补充性说明 30
本章参考文献 30
第三章 国内研究型大学个案的教与学理念 32
第一节 香港科技大学 32
第二节 南京大学 36
第三节 哈尔滨工业大学 46
第四节 华中科技大学 64
本章小结及补充性说明 71
本章参考文献 71
第四章 国内外若干研究型大学教与学理念的启示 76
第一节 关于教学职能与教学目标的启示 76
第二节 关于教育教学探索与改革的启示 80
本章小结及补充性说明 83
本章参考文献 83
第五章 研究型教与学的理论梳理与归纳 85
第一节 研究型教学的内涵、特点及类型 85
第二节 研究型教学的发展演进及理论依据 89
第三节 研究型教学的功能及其实施 97
第四节 研究性学习的内涵、特征及模式 100
本章小结及补充性说明 107
本章参考文献 107
下篇 教学实践篇——基于美国大学教学实践的透视 115
第六章 课堂教学要素及其组织 115
第一节 高校的课堂教学缺少什么及思考 115
第二节 提高课堂教学质量和效果的4个“3” 120
第三节 个案分析：美国大学教师Dr.Kizzier的课堂教学特色 125
第四节 个案分析：美国SHU博士生国际比较教育课程的体验 129
本章小结及补充性说明 132
本章参考文献 134
第七章 教材选用与课程设计 135
第一节 教材——不仅仅是一本教科书 135
第二节 高质量的课堂教学效果来自于精心设计——从美国林肯内州大学课堂教学的Syllabus谈起 140
第三节 个案分析：Dr.Kizzier教学Syllabus的进一步介绍和分析 145
本章小结及补充性说明 152
本章参考文献 153
第八章 角色定位与角色互动 154
第一节 教师 主持人 多角色——关于高校课堂教学教师角色的思考 154
第二节 以学生为中心 161
第三节 一切教都是为了学 166
第四节 就是让学生学得不一样——课堂教学如何培养大学生个性和特色的探讨 169
第五节 小组学习 174
第六节 从11门课程看美国大学的教学方法和质量文化理念 180
本章小结及补充性说明 186
本章参考文献 187
第九章 课程考试与毕业答辩 188
第一节 这里没有“一张考卷定乾坤”——谈美国大学如何进行课程考试 188
第二节 美国大学课程考试方法的多样性与课程教学的适应性——再谈美国大学如何进行课程考试 194
第三节 三谈美国大学如何进行课程考试——学校和教师在考试方面还应该做些什么 200
第四节 毕业答辩与Presentation 207
本章小结及补充性说明 213
本章参考文献 214
第十章 学评教的组织与实施 215
第一节 教师教得如何 学生最有发言权——美国大学学评教的介绍和分析 215
第二节 既要注重教 更要注重学——对美国林肯内州大学评教的思考 221
本章小结及补充性说明 227
本章参考文献 228
第十一章 创新模式与荣誉制度 229
第一节 提高人才培养质量的3个创新模式 229
第二节 质量为本：美国大学人才培养的荣誉制度介绍 235
本章小结及补充性说明 241
本章参考文献 241
第十二章 培养目标与实现路径 242
第一节 不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层——聚焦培养目标：两种人才培养体系的思考 242
第二节 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——六制改革、通识教育及教学目标的思考与比较 247
第三节 问渠哪得清如许，为有源头活水来——美国大学课程和教学相关问题的考察 263
本章小结及补充性说明 273
本章参考文献 274
附录 教学资料与方法选编 275
附录1 哈佛大学核心课程系统简介 275
附录2 美国研究性大学人才培养质量60条 280
附录3 《McKeachie的教学技巧》介绍 282
附录4 美国大学教学目标编目（TGI） 286
附录5 经典教学方法：苏格拉底式教学 288
附录6 经典教学方法：习明纳尔 290
附录7 经典教学方法：问题教学法 292
附录8 经典教学方法：项目教学法 294
附录9 经典教学方法：案例教学 295
后记 298