引论 求诸于己 1
第一章 成长的“发生” 7
一、成长为真正的自己 9
二、改变也是一种坚持 18
三、一节 课里的研究 27
四、“行”与“止”皆是自我 36
五、文化与精神的历练 43
第二章 “工作室”成长模型 51
一、“工作室”：又一个成长模型 53
二、让研修非制度化 60
三、让教学自我超越 63
四、让成长获得影响 65
五、让课程教学统一 68
六、让教育价值内生 70
第三章 “自组织”研修模型 75
一、为什么难以改变？ 77
二、有没有成功经验？ 83
三、自组织的研修模型 88
四、九个操作要义 107
五、改进就这样发生 118
第四章 “三段论”研究模型 127
一、走向卓越“三段论” 129
二、怎么研究，我研究了吗？ 139
三、研究的品质 142
四、做自己的研究 147
第五章 “卫道者”灵魂守望 153
一、师之惰，之惑？ 155
二、何以名师？ 157
三、过去的声音 159
四、新的足迹 168
五、圣徒 191
六、不再落后于时代 195
第六章 “思想者”求索之道 201
一、办法在哪里？ 203
二、思想会有多远？ 207
三、科学与人文，教学谁属？ 212
四、怎样走出“大一统”？ 216
五、讲授可以不尴尬吗？ 221
六、怎样来说“有效”？ 230
七、智慧破解困境 233
第七章 “领导者”生态营造 239
一、制度是谁的武器？ 241
二、谁拿走了我的崇高？ 243
三、教师评价善与真 245
四、备课还是写教案？ 250
五、教师可依 253
六、书，岂非是一种痛 259
余论 唯有理论思维 264