绪论 “双师型”教师研究的跨界视域 1
一、跨界是职业教育的本质特征 2
二、跨界的教育必须有跨界的思考 3
三、“双师型”教师是跨界思考的必然选择 4
第一部分 “双师型”教师的内涵研究 9
第一章 “双师型”教师内涵本质的研究——跨界的结构 9
第一节 “双师型”教师概念的发展 9
一、“双师型”教师概念的释义 15
二、“双师型”教师指称的界定 21
三、“双师型”教师界定的困惑 24
第二节 “双师型”教师内涵的界定 27
一、“双师型”教师内涵界定的基础——“双重”功能 27
二、“双师型”教师内涵界定的平台——“双重”职能 28
三、“双师型”教师内涵界定的模型——结构要素 30
第二章 “双师型”教师现实问题的研究——跨界的缺失 36
第一节 我国职业教育教师及教师队伍建设的现状 36
一、中等职业教育 36
二、高等职业教育 37
第二节 我国职业教育教师及教师队伍建设的困境 39
一、困境的客观层面分析——结构性失调 39
二、困境的主观层面分析——动因性失调 49
第三节 我国职业教育教师及其教师队伍建设的出路 51
一、把握原则，强化调控 51
二、明确方向，重点突破 54
第三章 “双师型”教师国别比较的研究——跨界的经验 57
第一节 法国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“工学交替”的职业教育 57
一、法国职业教育教师培养培训的基本情况 58
二、法国职业教育教师的任职资格和基本能力要求 58
三、法国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容 61
四、法国职业教育教师的可持续发展 61
第二节 英国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“资格定向”的职业教育 62
一、英国职业教育教师培养培训的基本情况 63
二、英国职业教育教师的任职资格和基本能力要求 63
三、英国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容 65
四、英国职业教育教师的可持续发展 66
第三节 美国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“生涯发展”的职业教育 67
一、美国职业教育教师培养培训的基本情况 67
二、美国职业教育教师的任职资格和基本能力要求 68
三、美国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容 69
四、美国职业教育教师的可持续发展 70
第四节 澳大利亚职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“普职沟通”的职业教育 73
一、澳大利亚职业教育教师培养培训的基本情况 73
二、澳大利亚职业教育教师的任职资格和基本能力要求 74
三、澳大利亚职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容 76
四、澳大利亚职业教育教师的可持续发展 79
第五节 德国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“双元协调”的职业教育 80
一、德国职业教育教师培养培训的基本状况 81
二、德国职业教育教师的任职资格和基本能力要求 82
三、德国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容 85
四、德国职业教育教师的可持续发展 89
第二部分 “双师型”教师的专业化研究 93
第四章 “双师型”教师专业化内涵的研究——跨界的选择 93
第一节 职业教育“双师型”教师专业化的概念 93
一、专业化问题的由来 93
二、教师专业化的含义 95
第二节 职业教育“双师型”教师专业化的定位 95
一、职业教育教师专业化的特质性 96
二、职业教育教师专业化的职业性 96
第三节 职业教育“双师型”教师的专业化内涵 98
一、职业教育教师专业化的学术化倾向 98
二、职业教育教师专业化的哲学性思考 99
第四节 职业教育“双师型”教师专业化的模型 101
一、跨界的模型建构 102
二、跨界的模型阐释 103
三、跨界的模型应用 107
第五章 “双师型”教师专业化的途径研究——跨界的演进 109
第一节 框架建设——“双师型”教师培养培训途径的体系建构 110
一、培养培训体系框架的初始阶段 110
二、培养培训体系的初步建设阶段 111
三、培养培训体系的继续加强阶段 112
四、培养培训体系的内涵发展阶段 113
第二节 实施办法——“双师型”教师培养培训途径的制度支撑 114
一、“双师型”教师培养培训的重要举措 114
二、“双师型”教师培养培训的主要机构 115
第三节 链式选择——“双师型”教师培养培训途径的模式建构 117
一、“对象—内容”的针对型模式 118
二、“内容—形式”的灵活型模式 121
第四节 社会服务——“双师型”教师培养培训途径的重要渠道 121
一、提高“双师型”教师社会服务能力的重要意义 122
二、提高“双师型”教师社会服务能力的主要举措 123
三、提高“双师型”教师社会服务能力的重大成果 124
第六章 “双师型”教师专业化的案例研究——跨界的成果 132
第一节 “双师型”教师专业化的效果案例——跨界合作的成果 132
一、需求驱动的人才培养模式创新——“双师型”教师的骨干作用 132
二、基于工作过程的课程开发模式创新——“双师型”教师的引领作用 135
三、基于行动导向的教学实施模式创新——“双师型”教师的表率作用 143
四、基于情境教学的实训基地模式创新——“双师型”教师的纽带作用 147
五、基于柔性导向的教学管理制度创新——“双师型”教师的促进作用 152
第二节 “双师型”教师专业化的过程——跨国合作的成果 153
一、中等职业教育领域——“中德职业教育师资进修项目”以专业教学论与教学法为重点 154
二、高等职业教育领域——“中德职业教育师资进修项目”以课程开发与教学实施为重点 157
第七章 “双师型”教师专业化的管理研究——跨界的制度 166
第一节 现状分析——职业教育“双师型”教师亟待解决的管理问题 167
一、教师管理的法律依据缺乏针对性的分类指导 167
二、教师管理的制度建设缺乏规范性的分类标准 168
三、教师管理的机制运行缺乏激励性的分类评价 169
第二节 措施选择——职业教育“双师型”教师亟须建立的管理制度 170
一、跨界的体系建设：制定促进职业教育“双师型”教师建设的法律法规 170
二、跨界的制度建设——制定规范职业教育“双师型”教师标准的职业资格 171
三、跨界的机制建设——制定激励职业教育“双师型”教师动机的评价措施 178
结语 “双师型”教师研究的跨界思考 188
附录A 企业教师资质条例 191
附录B 教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专业剖析教师调查问卷（样卷） 197
参考文献 200