第1章 教育心理学：教学的基础 1
怎样才是称职的教师 3
了解学科有用（但教学技能也有用） 4
掌握教学技能 4
有效教学可以传授吗 5
有意识的教师 5
21世纪所需的技能 8
研究在教育心理学中有何作用 9
教育心理学的研究目的 9
教育心理学研究对教师的作用 10
作为决策的教学 10
理论应用于实践：作为决策的教学 12
研究+常识=有效教学 12
有效教学方案的研究 13
研究对教育实践的作用 13
理论应用于实践：怎样成为教育心理学研究成果的明智实践者？ 14
教育心理学的研究方法有哪些 15
实验法 15
相关研究 17
描述性研究 19
行动研究 20
如何成为一名有意识的教师 20
教师资格认证 20
资格认证之外 22
本章概要 23
关键术语 24
自我评估：资格认证练习 25
第2章 认知、语言与读写能力的发展 26
儿童的认知是如何发展的 27
发展的不同方面 28
发展的各种争论 28
皮亚杰是如何看待认知发展的 29
发展是如何产生的 29
皮亚杰的发展阶段论 31
今天如何看待皮亚杰的研究 36
对皮亚杰理论的批评和修正 37
理论应用于实践：皮亚杰理论对教育的启示 37
新皮亚杰主义的发展观 38
维果斯基是如何看待认知发展的 38
发展是如何产生的 39
理论应用于实践：维果斯基理论在课堂中的应用 41
语言和读写能力是如何发展的 41
学前阶段语言和读写能力的发展 42
理论应用于实践：促进年幼儿童读写能力的发展 43
中小学阶段语言和读写能力的发展 44
理论应用于实践：中小学的词汇教学 45
有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改进教学和学习 46
本章概要 45
关键术语 47
自我评估：资格认证练习 48
第3章 社会、道德和情绪发展 49
个性和社会性发展的理论观点有哪些 51
埃里克森的心理社会发展阶段 51
埃里克森理论的意义与局限 53
道德发展的理论观点有哪些 54
皮亚杰的道德发展理论 54
科尔伯格的道德推理阶段 55
对科尔伯格理论的批评 57
儿童在社会性与情绪方面是如何发展的 58
学前阶段的社会情绪发展 58
小学阶段的社会情绪发展 60
理论应用于实践：促进自尊的发展 61
理论应用于实践：帮助儿童发展社交技能 64
中学阶段的社会情绪发展 64
有意识的教师：运用你所了解的有关人类发展的知识来改进教学和学习 69
理论应用于实践：预防青少年的问题 70
本章概要 70
关键术语 71
自我评估：资格认证练习 72
第4章 学生多元化 73
文化对教与学的影响是什么 75
社会经济地位如何影响学生的成就 75
育儿方式的作用 77
家庭收入与暑期学习的关联 78
学校作为中产阶层机构所起的作用 79
学校和社区因素 79
提升处境不利学生的心理韧性 80
学校、家庭和社区的合作关系 80
理论应用于实践：父母参与 81
支持低收入家庭儿童的成就 82
处境不利儿童成就问题的校外解决方案 82
对教师的启示 83
族裔和种族如何影响学生的学校生活 84
美国的种族和族裔构成 84
弱势群体学生的学业成就 85
弱势群体学生获得成就的制约因素 86
刻板印象威胁 87
学校废除种族隔离的效果 88
理论应用于实践：在文化多元化的学校进行教学 89
语言差异和双语教育如何影响学生的成就 90
双语教育 90
理论应用于实践：教授英语学习者 92
什么是多元文化教育 93
多元文化教育的维度 94
21世纪的学习：全球化意识 95
性别和性别偏见如何影响学生的学校生活 95
男性和女性的思维与学习 96
男生危机 96
性别角色的刻板印象和性别偏见 97
理论应用于实践：在教学中避免性别偏见 98
学生在智力和学习风格上有何差异 98
智力的定义 99
理论应用于实践：多元智力 101
智力的起源 102
学习风格理论 102
能力倾向一教学处理的交互作用 103
理论应用于实践：理解不同的思考者 103
有意识的教师：运用你所知道的关于学生多元化的知识来改善教学和学习 104
本章概要 105
关键术语 106
自我评估：资格认证练习 107
第5章 行为学习理论 108
什么是学习 110
行为学习理论有哪些 111
巴甫洛夫：经典条件作用 111
斯金纳：操作性条件作用 111
行为学习的原理有哪些 113
结果的作用 113
强化物 113
理论应用于实践：课堂中强化的应用 115
理论应用于实践：实用的强化物 116
惩罚物 117
结果的及时性 118
塑造 119
消退 121
强化程序 121
维持 123
先行事件的作用 124
社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习 125
班杜拉：模仿学习和观察学习 126
理论应用于实践：观察学习 127
梅肯鲍姆的自主学习模式 128
21世纪的学习：自力更生 130
行为学习理论的优势和局限 130
有意识的教师：运用你所知道的关于学生多元化的知识来改善教学和学习 132
本章概要 131
关键术语 133
自我评估：资格认证练习 134
第6章 学习的信息加工理论和认知理论 135
什么是信息加工模型 137
感觉登记 137
短时记忆或工作记忆 139
长时记忆 142
促进长时记忆的因素 144
其他信息加工模型 145
脑研究告诉了我们什么 146
对教育的启示 147
脑研究在课堂教学中的应用 148
记忆或遗忘的原因是什么 150
遗忘和记忆 150
理论应用于实践：减少倒摄抑制 151
练习 154
如何教授记忆策略 154
言语学习 155
理论应用于实践：关键词记忆术 156
怎样使信息有意义 158
机械学习和意义学习 158
图式理论 159
元认知技能如何帮助学生学习 160
何种策略有助于学生学习 161
练习性测验 162
记笔记 162
画线 162
概述 162
以写促学 163
列提纲和画概念图 163
PQ4R法 163
理论应用于实践：教授PQ4R法 164
认知教学策略如何帮助学生学习 164
激活先前知识，建立不同学习间的联系 164
21世纪的学习：学习如何学习 165
组织信息 167
有意识的教师：运用你所了解的学习的认知理论来改善教学与学习 169
本章概要 170
关键术语 171
自我评估：资格认证练习 172
第7章 有效的教学 173
什么是直接教学 176
如何进行直接教学 176
阐明学习目标 177
使学生适应课堂教学 177
理论应用于实践：设计课程 180
复习先决知识 181
理论应用于实践：向学生阐明学习目标 181
呈现新内容 182
进行学习测查 184
理论应用于实践：为学习而评价 187
理论应用于实践：需要避免的提问策略 188
提供独立练习 190
评价表现并提供反馈 191
提供分散练习和复习 192
21世纪的学习：以科技提升课堂教学 192
直接教学法的有关研究对教学有什么启示 193
学生如何学习和迁移概念 194
概念学习与教学 194
为学习迁移而教 195
如何在教学中运用讨论 198
主观的和有争议的主题 198
困难的和新颖的概念 198
情感目标 199
全班讨论 199
小组讨论 201
有意识的教师：运用你所了解的直接教学法来改善教学与学习 202
本章概要 203
关键术语 204
自我评估：资格认证练习 205
第8章 教学的学生中心与建构主义取向 206
建构主义的学习观是什么 208
建构主义的历史渊源 209
自上而下的加工 210
合作学习 211
发现学习 211
自主学习 212
提供脚手架 212
美国心理学协会（APA）以学习者为中心的心理学原则 213
学科领域中的建构主义方法 214
理论应用于实践：介绍互惠式教学 216
对建构主义方法的研究 218
如何在教学中应用合作学习 219
合作学习的方法 220
理论应用于实践：学生团队-成就区分法（STAD） 220
对合作学习的研究 223
21世纪的学习：合作学习 224
如何教授问题解决技能与思维技能 225
问题解决的过程 225
教授创造性问题解决的策略 227
教授思维技能 228
批判性思维 231
有意识的教师：运用你所了解的学生中心和建构主义方法来改善教学与学习 232
本章概要 233
关键术语 234
自我评估：资格认证练习 234
第9章 分组、个别化教学与技术 236
除了上好课，有效教学还包括哪些成分 238
卡罗尔的学校学习模型和QAIT模型 238
如何将学生分组以适应不同的成就水平 240
班级间能力分组 242
非分班 244
为阅读课和数学课重新分组 244
不分年级（跨年龄分组）小学 245
班级内能力分组 245
留级 246
个别化教学的方式有哪些 246
个别化教学 247
同伴辅导 247
教师辅导 248
理论应用于实践：有效运用同伴辅导以满足个体需要 249
针对被置于高危的学生的教育方案有哪些 250
补偿性教育方案 251
早期干预方案 253
学校综合改革方案 254
课后及暑期学校方案 255
如何将技术应用于教育 255
用于教学的技术 256
网络对教师的作用 257
用于学习的技术 258
网络对学生的作用 260
理论应用于实践：帮助学生评判网络资源 261
Web 2.0 263
教学电视和嵌入式多媒体 263
用于管理的技术 264
21世纪的学习：谨慎使用技术 264
整合技术带来的挑战 265
计算机辅助教学的相关研究 266
有意识的教师：运用你所了解的个别化教学的知识来满足学生的个别需求 267
本章概要 268
关键术语 268
自我评估：资格认证练习 269
第10章 激发学生的学习动机 271
什么是动机 273
动机理论有哪些 274
动机与行为学习理论 274
动机与人类需要 275
动机与归因理论 277
动机与自主学习 279
理论应用于实践：给予学生具有激励性的反馈 280
动机与期望理论 280
如何提高成就动机 281
动机与目标定向 282
理论应用于实践：帮助学生克服习得性无助 284
习得性无助 284
教师的期望与学生的成就 285
焦虑与成就 285
教师如何提高学生的学习动机 286
内在动机与外部动机 286
提高内在动机 288
21世纪的学习：内在动机 290
提供学习的外部诱因的原则 291
有效地应用表扬 293
教会学生自我表扬 294
有意识的教师：运用你所了解的有关动机的知识来改善教学与学习 294
本章概要 295
关键术语 296
自我评估：资格认证练习 297
第11章 有效的学习环境 298
什么是有效的学习环境 300
时间会对学习产生什么影响 301
利用分配的时间进行教学 301
有效利用投入时间 304
对任务投入过多时间 309
以学生为中心的课堂管理 309
什么样的做法有助于有效的课堂管理 310
良好的学年开端 310
确立课堂规则 311
21世纪的学习：有效利用时间 312
处理日常不良行为的策略有哪些 312
最小干预原则 313
预防 313
理论应用于实践：一致性管理与合作守纪 314
非言语线索 314
表扬与不良行为相反的行为 315
表扬其他学生 315
言语提醒 315
反复提醒 315
运用后果 315
如何使用应用行为分析来管理更为严重的行为问题 316
学生的不良行为是怎样得以维持的 316
应用行为分析的原则 318
应用行为分析的程序 321
理论应用于实践：运用每日报告卡系统 323
理论应用于实践：建立群体相倚程序 324
行为方法的伦理道德 325
如何预防严重的行为问题 326
预防方案 326
识别不良行为的起因 326
坚持规则并实施 327
加强学生的出勤管理 327
理论应用于实践：检查和联系 327
实施干预 328
请求家庭参与 328
运用同伴调解 329
对抗欺凌 329
理智地运用后果 330
有意识的教师：运用你所了解的有关有效学习环境的知识来改进教学与学习 331
本章概要 332
关键术语 332
自我评估：资格认证练习 334
第12章 特殊学习者 335
谁是特殊学习者 337
“以人为本”的语言 338
特殊学生的类型以及接受服务的学生数量 338
智力落后学生 340
理论应用于实践：教授适应性的行为技能 341
学习障碍学生 342
理论应用于实践：对学习障碍学生的教学 343
注意缺陷多动障碍学生 344
理论应用于实践：ADHD学生：教师的作用 345
言语或语言障碍学生 345
情绪和行为障碍学生 346
自闭症谱系障碍学生 348
感官、身体和健康损伤的学生 349
天才学生 351
什么是特殊教育 352
《公法》第94-142号与IDEA 352
系列特殊教育服务 354
理论应用于实践：准备个别化教育方案 357
什么是干预反应 361
层级一：预防 361
层级二：即时干预 361
层级三：强化干预 362
有关干预反应的研究 362
什么是纳入式教育 362
纳入式教育的有关研究 364
普通教育中对残障学生有效的策略有哪些 365
调整教学 365
理论应用于实践：调整教学以适应有特殊需求的学生 366
教授学习策略和元认知意识 366
预防和早期干预 367
对阅读困难者的辅导和小组干预 367
计算机与残障学生 367
伙伴系统和同伴辅导 368
特殊教育团队 369
残障学生的社会整合 369
21世纪的学习：纳入所有学习者 370
有意识的教师：运用你所了解的特殊学习者的知识来改善教学与学习 371
本章概要 372
关键术语 373
自我评估：资格认证练习 374
第13章 评估学生的学习 375
什么是教学目标以及如何运用教学目标 377
设计课程目标 377
理论应用于实践：对学科、单元和每节课进行设计 381
使目标和评估相一致 382
应用教学目标分类 383
有关教学目标的研究 385
为什么评价很重要 386
作为反馈的评价 386
作为信息的评价 387
作为诱因的评价 388
如何评价学生的学习 388
形成性评价和总结性评价 388
常模参照评价和标准参照评价 389
将评价策略与目标相匹配 390
21世纪的学习：创造性与真实问题解决 391
如何编制测验 391
成就测验的编制原则 391
理论应用于实践：确保评估的公正 393
使用细目表 394
编制选择性反应题目 395
理论应用于实践：编制多项选择测验（附格式方面的建议） 396
编制建构性反应题目 399
编制和评价写作类题目 400
编制和评价问题解决题目 401
理论应用于实践：检测学生在写作类题目中是否蒙混过关 402
理论应用于实践：同伴评价 403
什么是真实性评价、档案袋评价和表现性评价 404
档案袋评价 406
理论应用于实践：在课堂中使用档案袋 407
表现性评价 408
表现性评价的有效性 408
表现性评价的评分标准 409
如何确定成绩等级 411
确立评级标准 411
运用字母等级 411
表现性评级 413
其他评级系统 413
给出成绩单上的等级 415
有意识的教师：运用你所了解的有关评估学生学习的知识来改善教学与学习 416
本章概要 417
关键术语 418
自我评估：资格认证练习 419
第14章 标准化测验和问责 420
什么是标准化测验以及如何使用 422
选拔和安置 424
诊断 424
评价和问责 424
学校改善 425
标准化测验有哪些类型 425
能力倾向测验 426
常模参照成就测验 428
标准参照成就测验 429
标准的设定 429
如何解释标准化测验 429
百分位数 429
年级当量分数 430
标准分数 431
理论应用于实践：解释标准化测验分数 433
标准化测验和课堂测验的使用应当关注哪些问题 438
测验效度 438
测验信度 439
测验偏差 439
计算机测验的实施 440
教育者如何对学生的成就负责 441
不让一个孩子掉队 443
理论应用于实践：教授应试技巧 444
理论应用于实践：教授应试技巧 444
奥巴马政府的教育政策 447
基准评估 447
数据驱动改良 448
增效评估系统 449
为残障学生调整测验 450
为英语学习者调整测验 450
有意识的教师：运用你所了解的有关标准化测验的知识来改善教学与学习 451
本章概要 452
关键术语 453
自我评估：资格认证练习 454
参考文献 455