第一章 情理课堂综述 3
“儿童中心”教学的实践表达 3
刍议“从教学到教育的运动” 10
“情理相融”的数学课堂综述 12
“情理相融”数学课堂练习设计初探 17
构建情理课堂自称呼始 21
有序：情理课堂的首要条件 24
情趣：数学课堂的润滑剂 26
有效：情理课堂的归宿 27
感性美：数学教学的开端之感 29
动起来：情理课堂的本真追求 31
让学生学习充满“人性教育”的数学 34
转“知”成“识”化“识”为“智” 38
知识创新到学法创新刍议 43
“平”中显“曲”“动感”冲击 46
数学是理性的、蓝色的 50
让学生思维在视觉对象“有无”中提升 52
第二章 课前思索 59
三道“怪题”引发的思考 59
课堂教学中问题设计与提问存在的问题及对策 66
刍议从联系的角度培养学生的问题意识 70
预设要“精细”更需“精心” 74
让预设与生成“激情共舞” 77
妙用生成资源 演绎情理课堂 80
让学生在“念念不忘”中构建新知 82
找准新旧连接 构建知识网络 86
思考 思路 思想 88
“综合与实践”中学生问题意识的缺失及培养 90
让综合实践成为学生成长的引擎 95
如何指导学生进行有效的数学交流 99
让好习惯成为学生成长的助推器 102
一种容易被忽略的习惯培养 106
让学生成为课堂的贡献者 109
学生在学习中出错是正常的 111
第三章 课中践行 117
水果为什么都是“圆”的 117
直条图：搭起文字到线段图的桥 123
人的智慧才是天下最伟大的力量 130
重组 调整 提升 137
预约精彩 追求生成 142
明晰产生之理 感受应用之道 145
用结构化视角统整教材 151
一节 难忘的“裸课” 155
让亲历生成美丽 159
“诺亚方舟”的启示 162
思维在操作中闪现、拓展中提升 166
统计为什么画“正”字 169
放缓探究步伐 放大反思空间 175
要“感悟”不要“赶悟” 179
激活理趣 激发情趣 激起智趣 182
巧求阴影部分的面积 185
让足球“世界杯”进入课堂 188
经历发现之旅 丰厚探索体验 192
让学生探究规律背后的道理 195
回到认识原点 探求本源之理 198
第四章 教学评价 203
教学中形成性考试的编制和结果分析 203
数学成绩报告单改革的一次尝试 211
诊断 实施 再测 218
引导学生在自我否定中完成对知识的建构 224
尝试多元评价 享受考试过程 228
第五章 课后思悟 235
“一气呵成”与“一波三折” 235
学非探其花 要自拔其根 238
“心动”不如“行动” 更要“行动”不如“心动” 241
引领学生真正明晰“平均分”的内涵 243
“应该给教材的主编去一封信” 249
大胆猜想 严谨求证 252
让学生从“学数学”向“数学化”漫溯 256
学会等待 260
情境 经历 体验 提升 261
破除思维定势 转换角度思考 264
莫让板书成为技术化的操练 266
在计算教学中培养学生思维 268
不妨让学生回头看 270
学生出错谁之过 274
引导学生用数学的眼光认识生活 277
教师的人格是教育的一切 279
“人格魅力”和“学术魅力”应成为教师成长的“双翼” 282
没有一个旁观者 284
当我出现在学生的梦里时…… 287
让教师成为学生的一面镜子 289
“平实”：校本培训的灵魂 290
博观而约取 厚积而薄发 292
后记 297