导论 1
第一节 素质教育的时代背景 2
一、国民素质已成为综合国力的核心 3
二、全球性发展困境呼唤“人的革命” 5
三、社会各界对素质教育的期待 9
四、素质教育10年探索成果令人振奋 13
第二节 本书宗旨、内容与结构 14
第一章 素质 21
第一节 概念之规范 21
一、范围约定 21
二、素质概念的内涵 24
三、素质概念的外延 29
第二节 个体素质结构 35
一、分析工具：结构—功能方法 35
二、个体素质的层次、类别 38
三、个体素质层次、类别的关系 44
第三节 素质的属性 47
一、自然性与社会性的统一 47
二、潜在性与现实性的统一 50
三、稳定性与发展性的统一 54
四、共性与个性的统一 55
第四节 素质的品第 59
第二章 素质发展 63
第一节 素质发展概述 63
一、素质发展的含义 63
二、素质发展总体趋势 65
第二节 人类及群体素质发展机制 68
一、影响因素分析 68
二、诸因素的关系 79
第三节 个体素质发展机制 82
一、影响因素分析 82
二、诸因素的关系 91
第四节 人类群体与个体之互动 92
一、群体对个体素质的影响 92
二、个体对群体素质的影响 95
第五节 素质发展的价值 99
一、本体价值 99
二、社会价值 102
第三章 素质教育 106
第一节 素质教育缘起及本质规定 106
一、素质教育缘起 106
二、素质教育的本质 110
第二节 素质教育的特征 114
一、以人为本 114
二、面向全体 120
三、突出主体精神 123
四、关注终身发展 126
第三节 素质教育的基本职能 129
一、促进个体自然成长 129
二、促进个体社会化 136
三、促进个性发展 139
第四节 素质教育的灵魂和重点 143
一、素质教育的灵魂 143
二、素质教育的重点 148
第四章 素质教育目标和内容 153
第一节 素质教育目标概述 153
一、素质教育目标的含义 153
二、素质教育目标的层次和类别 156
三、素质教育目标的内化 162
第二节 素质教育目标设计 163
一、理论依据 163
二、政策、法律依据 164
三、现实依据 165
第三节 素质教育内容的确定 168
一、改革现有教育内容 168
二、拓展新的教育内容 173
第四节 素质教育课程 179
一、课程理念 179
二、课程开发 185
三、课程管理 190
第五章 素质教育实施途径（上） 193
第一节 素质教育途径：过程与状态的统一 193
第二节 以课堂教学为主渠道 198
一、课堂教学的地位与作用 198
二、素质教育对课堂教学的要求 200
第三节 强化活动课程 212
一、活动课程的地位与作用 213
二、素质教育对活动课程的要求 215
第四节 重视环境陶冶 220
一、学校环境的地位与作用 221
二、素质教育对学校教育环境的要求 230
第六章 素质教育实施途径（下） 230
第五节 与生产生活相结合 230
一、与生产劳动相结合 230
二、与社会生活相结合 236
第六节 与社会教育、家庭教育相沟通 241
一、与社会教育相沟通 242
二、与家庭教育相沟通 245
第七节 素质教育途径的新探索 249
一、素质教育的统一性和多样性 249
二、素质教育试验：探索的程序 252
三、素质教育模式：成果之升华 263
第七章 素质教育实施责任 270
第一节 素质教育实施责任概述 271
一、责任、教育责任、素质教育责任 271
二、素质教育责任的依据 277
三、素质教育责任的落实 278
四、落实责任与鼓励创新 281
第二节 政府的责任 283
一、以素质教育观念引导公众 283
二、建立健全素质教育运行机制 286
三、建立终身学习体系，架设成才立交桥 293
第三节 校长的责任 296
一、以整个心灵做“整个的校长” 296
二、确立以人为本的管理理念 298
三、把学校办成“学习型组织” 306
第四节 教师的责任 308
一、树立正确的世界观和教育观 308
二、建立平等、民主、和谐的师生关系 310
三、做终身学习和研究的典范 315
第八章 素质教育评价 319
第一节 素质教育评价概述 319
一、素质教育评价的概念 319
二、与“应试教育”评价的区别 322
第二节 素质教育评价的内容 332
一、素质教育社会环境的评价 332
二、学校实施素质教育的评价 333
三、学生素质发展状况的评价 336
第三节 影响评价合理性的因素 340
一、评价主体的因素 342
二、评价客体的因素 345
三、评价中介的因素 348
第四节 素质教育评价制度 355