导论 教与学的统一：马克思主义理论课教学的永恒主题 1
第一节 加强和改进马克思主义理论课教学的重要课题 1
一 学习马克思主义：半个多世纪以来中国人民的重要历史活动 2
二 高校理论课教学：历史和现实 5
三 坚持教与学的统一：加强和改进理论课教学的必然要求 11
第二节 马克思主义理论教育的实践和对理论教育的科学研究 12
一 理论教育的实践：理论教育研究的出发点和归宿点 12
二 理论教育的科学研究：历史和现实 15
三 教与学的关系：理论教育研究中一个尚待探讨的重要课题 19
第三节 本书的研究思路、方法和特色 23
第一章 马克思主义理论课教学中的主体和客体 26
第一节 作为哲学范畴的主体和客体 26
一 实践—认识的主体和客体 26
二 实践—认识中主体和客体的关系 31
第二节 教育教学领域的主体与客体关系 34
一 关于教育教学中主体与客体关系的争论 34
二 教学活动的本质：一种特殊的实践—认识复合活动 36
第三节 从主客体关系看马克思主义理论课教学中的师生关系 45
一 理论教育的基本要素及其矛盾运动 45
二 教师：理论课中的教学主体 48
三 学生：既是教学对象又是认识主体 50
第二章 马克思主义理论课教学中的教师及其教授活动 53
第一节 马克思主义理论教育的主力军——马克思主义理论课教师的地位和作用 53
一 理论课教学：理论教育的主渠道、主阵地 54
二 理论课教师：理论教育的主力军 57
第二节 传道和引路——马克思主义理论课教师的任务 62
一 帮助学生完整准确地理解马克思主义 62
二 引导学生信服马克思主义 68
三 帮助学生实践马克思主义 73
第三节 一种特殊的实践活动——马克思主义理论课中教师活动的认识论分析 82
一 社会实践中的一个重要环节 82
二 一种特殊的实践活动 86
第四节 理论课教师的素质：影响教授活动的关键因素 92
一 教师在教学中处于主导地位 92
二 理论课教师的基本素质分析 93
三 在教学实践中造就优秀的理论课教师队伍 103
第三章 马克思主义理论课教学中的学生及其学习活动 107
第一节 马克思主义理论课教学与大学生科学世界观的形成 107
一 大学生世界观的形成是多种因素综合作用的结果 107
二 理论课教学中的学习活动：大学生科学世界观自我塑造的重要途径 112
第二节 一种特殊的认识活动——马克思主义理论课中学生活动的认识论分析 115
一 学生认识发展中的一个环节 116
二 一种特殊的认识活动 118
第三节 学生的主体性：影响理论学习的重要因素 124
一 当代中国大学生的特点 124
二 学生的精神世界与其主体性的发挥 129
三 学生主体性的发挥与理论课的教学效果 136
第四章 发挥师生的主体性，坚持教与学的统一 139
第一节 发挥教师的主体性，激发学生学习马克思主义的积极性 139
一 引导学生正确认识马克思主义理论的当代价值和学好理论的重大意义 140
二 围绕根本目标开展理论课教学 148
三 正确把握学生的思想实际 149
四 增强理论课教学的吸引力和感染力 154
第二节 发挥教师的主体性，启发学生掌握马克思主义的能动性 161
一 启发学生理解、掌握马克思主义的基本原理 162
二 贯彻理论联系实际的基本原则 165
三 运用多种启发式教学方法 177
第三节 发挥教师的主体性，引导学生实践马克思主义的自觉性 184
一 实践马克思主义是理论的内在要求 185
二 有效实施理论课的社会实践教学 186
第四节 发挥学生的主体性，锻炼学习马克思主义理论的坚强意志 196
一 学习马克思主义需要坚强的意志 196
二 自觉锻炼学习马克思主义的坚强意志 198
第五节 发挥学生的主体性，弘扬马克思主义学风 206
一 学习马克思主义理论的内在要求 206
二 弘扬马克思主义学风应注意的两个问题 209
第六节 发挥学生的主体性，培养学习马克思主义的良好习惯 211
一 积极参加教学活动 212
二 培养问题意识 214
三 独立思考 216
第七节 发挥学生的主体性，认真学习马克思主义经典著作 218
一 学习马克思主义经典著作是学习马克思主义的重要途径和必然要求 218
二 学习马克思主义经典著作应把握的几个问题 220
结束语 从认识论视角探讨马克思主义理论课教学——一个有待深化研究的时代课题 229
参考文献 233
后记 244