导 论 让阳光照耀着我们 1
一、对启蒙概念的考察 2
二、永远不会终结的启蒙议题 7
三、中国尚未完成的启蒙议题 12
四、关注教育现代化中的启蒙议题 17
第一章 教育的理想与启蒙的价值体系 21
第一节 捍卫人的尊严与启蒙的抱负 22
一、复归人性，以人的方式看待人 23
二、人是目的，是理性而自由的主体 26
三、“辟人荒”，树独立自主之人格 27
第二节 人的尊严与主体性的培育 30
一、启蒙的抱负与主体性的培育 31
二、主体性逐渐彰显的现代教育 33
第三节 理性的主体与主体的自由 36
一、人是理性的存在 37
二、理性主体确立的启蒙过程 39
三、主体自由是理性运用的后果 41
第四节 启蒙与教育的耦合 43
第二章 中国教育启蒙的三重转换 47
第一节 从复兴传统到借鉴西方 49
一、复兴传统与内部整顿 50
二、质疑传统与吸纳新学 52
三、模仿西方与形式变革 55
四、全面学习与内容变革 58
第二节 从“中西”之争到“新旧”之别 60
一、“中西新旧”之争 61
二、“中西”框架与教育变革 65
三、“新旧”框架与教育变革 68
第三节 从救亡造“材”到启蒙立“人” 70
一、器物之“材”与救亡主题 71
二、启蒙立“人”与启蒙主题 75
三、启蒙立“人”的问题依旧 78
第四节 徘徊摇摆中的教育启蒙之旅 80
第三章 中国教育启蒙与自由理念 85
第一节 自由主义与启蒙的价值理念 87
一、从寻求庇护到自我治理 87
二、把人当人与成为自己 90
三、自由主义与推崇个人价值 92
第二节 自由主义在近代中国的发展 95
一、严复与梁启超 96
二、五四知识分子 99
三、中国式的自由主义 102
第三节 自由主义与教育思想革命 105
一、教育价值上，凸显人的价值 105
二、教育治理中，倡导学术自由与教师自治 109
三、教育方法上，尊重人的个性 111
第四节 飘浮在空中的自由主义教育理念 114
第四章 中国教育启蒙与理性精神 117
第一节 理性精神与启蒙的价值理念 119
一、理性是人的独特能力 119
二、理性是一种解放性力量 122
第二节 理性的缺席与近代中国自由主义教育的失败 125
一、相互交织的自由与理性 126
二、缺失理性的近代中国自由主义教育理念 128
第三节 告别理性是一个虚假的教育命题 133
一、理性化教育有一种控制性力量 134
二、以理性教育反对者姿态出场的非理性教育 137
三、需借助理性进行辩护的非理性教育 140
第四节 以理性的态度批判理性教育 142
一、当代中国不合时宜的非理性主义教育 142
二、重申教育中理性的批判维度 145
第五章 中国教育启蒙的现代性审视 149
第一节 教育启蒙的现代性反思 151
一、启蒙的后果与主体的诞生 152
二、意义的失落与现代性的危机 155
三、教育的困境与启蒙的反思 159
第二节 教育启蒙的后现代性思考 162
一、“多”而非“一”：后现代主义教育的品格 163
二、“建”而非“毁”：后现代主义教育的价值担当 165
三、自反性的现代化：当代教育启蒙哲学的基本态度 168
第三节 启蒙立人与教育现代性的价值关怀 171
一、理性而自由的人：启蒙视域中的人性假设 172
二、无情无义的教育：教育现代化中的启蒙困境 175
三、为了人的解放：中国教育现代化的启蒙旨归 179
第六章 中国教育启蒙的当代境遇 183
第一节 教育现代化中的传统与启蒙 184
一、“延传变体链”之中的传统 185
二、断裂之中的近代中国教育传统 188
三、在“反”与“返”之间再构教育传统 193
四、传统是教育现代化的出发点 195
第二节 当代教育的双重转型与双重启蒙 197
一、双重转型：当代中国教育研究的分析框架 197
二、终结抑或重构：教育场域中的双重主体性话语 200
三、双重启蒙：立足双重语境的主体性教育抉择 202
四、教育启蒙的任务：培育具有健全主体性的人 204
第三节 启蒙与理性而自由的公民 205
一、培育公民：当代中国教育的启蒙诉求 205
二、理性而自由的人：公民教育的基本目标 206
三、主体性与公共性：公民教育的两个维度 207
四、从“我”到“我们”：公民教育的多维内容 209
结 语 以启蒙的立场认识教育 213
参考文献 220
索引 231
后记 234