第一章 引言 1
如何使用本书 5
基础——我们是谁 9
第二章 做最积极的假设 9
教师教的是程序和行为 10
学生想要学习教学内容 11
学生想要学习恰当的行为 12
第三章 内在的权威 19
内在权威的连续体 20
什么时候以及怎样道歉 22
生成内在权威 25
第四章 寻求帮助 29
好教师的特征 31
抵制孤立 33
策略 36
第五章 感到有压力 41
教师压力的最大来源 42
教师的工作永无止境 43
明确哪些方法是起作用的 44
关心自己 46
预防——我们主动做了些什么第六章 坚定立场 51
坚定立场与温和态度之间的矛盾 52
说“不” 53
不要过度解释 54
有效地说“不”有哪些特征 55
“不”里模棱两可的特征 56
生气与应激反应 57
第七章 积极的师生关系 61
组成要素——关心 62
秘诀——策略 65
避开麻烦 69
第八章 教学程序 77
程序就是轨道——教学内容就是火车 78
需要做的事情 89
第九章 一致性 99
举手和发言中的顽固问题 101
和仲裁者争辩 102
爆米花效应 104
其他关于一致性的要点 106
第十章 做好准备 109
学校开学前应该做什么 110
开学了 121
先做什么事情 126
第十一章 教学设计 129
全局性的扫视 130
开始上课 133
关于课程本身 140
结束 150
干预——我们做出什么反应第十二章 规则与因果法则 155
原则 156
规则 157
因果法则——五个关键的假设 159
因果法则最基本的组成部分 164
第十三章 打破学生不恰当行为的循环 191
重要的假设 192
实现长效转变的五个关键要素 195
关于暂时性转变的小贴士 201
第十四章 总结——最后的思考 205
课堂管理：全局图 206
教学：全局图 210
我们自己的生活：真正的全局图 212
作者简介 215