第一章 绪论 1
一、研究背景 1
二、概念界定 3
三、研究意义 6
四、研究方法 7
五、研究思路 7
六、研究难点与创新 8
第二章 高校学生学情研究概况 9
第一节 国外高校学生学情研究的历史变迁 9
一、美国高校学生学情研究 9
二、澳大利亚高校学生学情研究 13
三、英国高校学生学情研究 17
第二节 我国高校学生学情研究的历史变迁 19
一、全国性高校学生学情研究 19
二、区域性高校学生学情研究 21
第三节 高校学生学情研究的思考 23
一、高校学生学情研究的特点 23
二、高校学生学情研究的启示 27
第三章 高校学情理论研究 33
第一节 基于哲学视角的学情理论研究 33
一、主体性哲学 33
二、价值哲学 35
三、存在主义哲学 37
第二节 基于教育学视角的学情研究理论 38
一、学生参与理论 38
二、增值评价理论 41
三、人力资本理论 43
第三节 基于心理学视角的学情研究理论 45
一、建构主义理论 45
二、人本主义理论 47
第四章 美国高职院校学生学情调查 50
第一节 美国高职院校学生学情调查概述 50
一、背景分析 50
二、数据分析及运用 55
三、调查过程 56
四、调查影响 59
第二节 美国高职院校学生学情调查工具 60
一、调查工具标准 60
二、调查工具检验 66
三、思考与启示 69
第五章 我国高职院校学生学情调查工具开发 71
第一节 高职院校学生学情调查工具的文化适应 71
一、翻译工作 71
二、文化适应调整 71
三、认知访谈 74
第二节 高职院校学生学情调查工具检验 75
一、研究对象与方法 75
二、调查工具无应答偏差检验 75
三、调查工具信度检验 75
四、调查工具效度检验 77
五、调查工具开发相关经验与结论 79
第六章 高职院校学生学情现状调查与分析 81
第一节 研究方法及过程说明 81
一、研究对象与研究内容 81
二、抽样方案 82
三、调查过程 82
四、问卷资料整理 83
第二节 调查样本的基本信息 83
一、学校与专业情况 83
二、个人与家庭基本情况 85
第三节 调查样本的学情状况 90
一、五个维度的基本情况 90
二、调查样本的成绩排名 107
三、调查样本的学习参与情况 108
四、调查样本的其他有关情况 112
第四节 影响学习参与各维度的差异分析 124
一、性别与学习参与的差异分析 124
二、年龄与学习参与的相关分析 127
三、不同年级学生学习参与的情况分析 130
四、不同专业学生学习参与的情况分析 134
五、居住地与学习参与的差异分析 136
六、父母学历水平对学生学习参与的影响分析 140
七、不同地区学生学习参与的情况分析 142
八、不同性质学校学生学习参与的情况分析 146
第五节 学习参与各维度间的相关与回归分析 150
一、相关分析 150
二、回归分析 152
第六节 基本结论与讨论 153
一、高职院校学生学情调查的基本结论 153
二、高职院校学生学情调查中出现的问题 158
第七章 提升高职院校人才培养质量的对策与建议 165
一、健全政策法规制度，完善法治保障体系 165
二、加强课程体系建设，提升学业挑战程度 166
三、践行“以生为本”的教育理念，提高教育服务质效 168
四、营造良好的互动氛围，构建有效的师生合作关系 169
五、提高教师双师素质，推进实践教学环节 171
六、加强学风建设，促进学生自主参与 172
七、挖掘家庭教育潜力，形成家校教育合力 174
附录 176
参考文献 184