前言 1
第一章 近代教育学术思想的发展 1
第一节 关于教育学学科性质的探索 2
一 教育作为科学的辩难 2
二 教育学是一门新兴的科学 5
三 教育学的学科基础与学科独立性 7
第二节“教育独立”思想 11
一 教育经费独立 12
二 教育行政独立 15
三 教育独立于教会 17
第三节 教育宗旨的思想演变 20
一 洋务派“中体西用”论的教育宗旨 20
二 资产阶级维新派的“新民说”教育宗旨 22
三 德、智、体、美全面发展的教育宗旨 23
第四节 平民教育与乡村教育 25
一 五四运动时期的平民教育思潮 26
二 20世纪20—30年代的乡村教育思想与试验 27
参考文献 36
第二章 教育学术思想的社会主义转型 38
第一节 新民主主义教育方针指导下的教育学术探索 38
一 新民主主义教育方针和教育实践的延续 38
二 关于建设新教育的学术讨论 42
第二节 新中国成立初期教育界的思想改造运动 46
一 思想改造运动的发起 46
二 思想改造运动的开展 48
三 对陶行知教育思想的批判 49
四 思想改造运动的收获 51
第三节 关于“全面发展问题”的学术讨论 52
一 讨论“全面发展问题”的提出 52
二 “一个理论问题”与“两个具体问题” 53
参考文献 55
第三章 苏联教育学的引入及传播 57
第一节 苏联教育学引入的原因 57
一 新的文化教育迫切需要新的教育理论指导 58
二 打破旧思想旧教育需要新的教育理论作为批判武器 59
三 苏联教育学的科学性和先进性 60
第二节 苏联教育学的全面引入 61
一 教育理论专著和教材的译介 62
二 苏联教育专家的讲学 64
三 留学生与教师的赴苏学习 67
四 苏联教育理论研究动态的报道 68
第三节 学习苏联教育理论热潮的兴起 69
一 学习凯洛夫《教育学》热潮的兴起 69
二 学习马卡连柯教育理论热潮的兴起 71
第四节 苏联教育理论对中国的影响及反思 74
一 苏联教育理论对中国的影响 74
二 反思与借鉴 77
参考文献 81
第四章“教育大革命”中的学术探讨 84
第一节 社会主义教育方针的制定与学术讨论 84
一 关于教育方针的表述 85
二 关于教育方针的学术讨论 88
三 贯彻教育方针过程中出现的偏差 91
第二节 教育学“中国化”的探索 92
一 批判地学习凯洛夫教育学的讨论 93
二 教育学“中国化”的实践 96
三 教育学“中国化”的反思 98
第三节 教育界的“思想批判运动” 101
一“思想批判运动”的目的 101
二“思想批判运动”的效果 102
三“教育革命”的开展 105
四 问题与思考 106
参考文献 108
第五章 对“封、资、修”教育思想的批判 110
第一节对“封、资、修”教育思想的批判过程 111
一 对孔子“封建主义”教育思想的批判 111
二 对杜威“资本主义”教育思想的批判 119
三 对凯洛夫“修正主义”教育思想的批判 126
第二节 关于“封、资、修”教育思想批判的影响 131
一 反思批判“封、资、修”教育思想的目的 132
二 反思批判“封、资、修”教育思想的内容 133
三 反思批判“封、资、修”教育思想的方式 134
参考文献 135
第六章 关于教育本质的探索与论争 136
第一节 教育本质问题探索的历史演变 136
一 1949—1976年间教育本质研究概述 137
二 改革开放以来的教育本质研究进展 138
第二节 关于教育本质问题的思想主张 142
一 教育“上层建筑论” 142
二 教育本质的“生产力论” 144
三 教育“多重本质论” 147
四 教育“社会实践活动论” 148
五 “社会遗传机制论” 150
六 教育本质的“新上层建筑论” 151
七 教育本质“新论” 152
第三节 教育本质问题研究的意义 162
一 促进教育学科的建设 162
二 积极回应了教育面对的各种挑战 164
三 推进了教育研究思维方式的变革 165
参考文献 168
第七章 关于现代教育与教育现代化的讨论 169
第一节 现代教育与教育现代化讨论的背景 169
一 社会背景 169
二 学术背景 170
第二节 现代教育与教育现代化探讨的历程 172
第三节 关于现代教育、教育现代化问题讨论的主题 175
一 关于现代教育有关问题的讨论 175
二 关于教育现代化问题的讨论 194
第四节 关于现代教育与教育现代化的讨论的影响 208
一 在理论上实现了我国教育界思想的大解放和教育价值观的根本性转向 208
二 在实践上为教育改革与发展提供了理论参照 209
参考文献 210
第八章 关于素质教育的研究与争论 212
第一节 素质教育研究的总体描述 213
一 研究文献总量的变化 213
二 研究主题的变化 214
三 研究方法与研究人员 216
第二节 素质教育的概念之争 217
一 关于素质 217
二 关于素质教育 222
第三节 素质教育与应试教育关系之争 228
一“对立说” 228
二“依存渗透说” 230
三“转轨说” 232
第四节 素质教育与全面发展教育的关系之争 235
一“同一说” 235
二“超越说” 237
三“同异说” 238
四“具体化说” 239
第五节 素质教育的实施策略之争 241
一 素质教育实施的制约因素 241
二 素质教育实施的具体策略 245
参考文献 250
第九章 教育市场化之争 252
第一节 教育市场化之争的嬗变 252
一 教育市场化之争的背景 252
二 教育市场化之争历程及主题 254
三“教育市场化”与“教育产业化”概念辨析 257
第二节 关于市场经济与教育体制改革的讨论 260
一“主动适应说” 260
二“迎接挑战说” 262
三“非等同论” 263
第三节 关于教育产业属性的讨论 265
一 关于教育市场 265
二 教育产业属性之辩与教育市场化 266
第四节 教育市场化与教育公平之争 274
一“教育泛市场化说” 275
二“教育市场化不充分说” 276
三“教育市场化无序说” 277
参考文献 283
第十章 关于基础教育课程改革的争论 285
第一节对《基础教育课程改革纲要（试行）》的解读 285
一 《基础教育课程改革纲要（试行）》的阐释式解读 286
二 《基础教育课程改革纲要（试行）》审视式解读 289
三 对基础教育课程改革理论基础的追问 292
第二节 基础教育课程改革是否轻视知识的论争 294
一“轻视知识”教育思潮的提出 295
二“谁是‘轻视知识’教育思潮的代表” 298
三“基础教育课程改革是否轻视知识”争论的延伸 302
第三节 基础教育课程改革理论探讨的拓展 307
一 关于基础教育课程改革是否脱离中国国情的争论 307
二 学习“凯洛夫”教育学与“新课程理念”“概念重建运动” 311
三 基础教育课程改革理论论争的出路 318
参考文献 324
第十一章 关于义务教育基本问题的研究 325
第一节 当代中国义务教育研究的发展历程 326
一 义务教育研究的奠基 326
二 义务教育研究的初步发展 328
三 义务教育学术研究的兴盛 331
四 义务教育学术研究的繁荣 335
第二节 关于义务教育相关理论与实践问题的研究 340
一 关于义务教育概念和性质的研究 340
二 关于实施义务教育的必要性和意义的研究 344
三 关于实施义务教育相关问问题的研究 347
第三节 关于义务教育阶段学生辍学问题的研究 360
一 关于辍学问题的调查研究 360
二 关于辍学原因的探讨 363
三 关于解决辍学问题的对策研究 366
四 关于主动或自愿辍学的研究 369
五 关于隐性辍学的研究 372
参考文献 374
第十二章 关于教育公平与教育均衡发展的研究 376
第一节 关于教育公平的研究 376
第二节 关于义务教育均衡发展的研究 380
一 义务教育均衡发展研究的背景 380
二 关于义务教育均衡发展内涵的界定 382
三 探寻义务教育不均衡发展之因 386
四 关于义务教育均衡发展的对策研究 388
第三节 关于重点学校存废的论争与择校问题研究 392
一 关于重点学校存废之争 392
二 关于义务教育阶段择校问题的研究 396
第四节 关于留守儿童与流动人口子女教育问题研究 401
一 关于留守儿童教育问题的研究 401
二 关于流动儿童教育问题的研究 410
参考文献 418
第十三章 关于义务教育体制改革的探索 420
第一节 关于义务教育财政体制的研究 420
一 义务教育财政体制研究的背景 420
二 关于义务教育投入状况的研究 422
三 关于义务教育财政体制的改革 427
第二节 关于义务教育内部管理体制的研究 433
一 校长负责制研究的背景 434
二 关于中小学“校长负责制”内涵的研究 435
三 对中小学校长负责制的批判与重建 437
第三节 关于义务教育学制的研究 439
一 义务教育学制的研究背景 439
二“五四制”与“六三制”之争 441
第四节 关于义务教育法制的研究 444
一 义务教育法制研究的背景 444
二 关于《义务教育法》的研究 445
参考文献 449
第十四章 传统文化与当代中国教育学术 450
第一节“五四”之余韵：传统文化的再批判 450
一 改造、批判与引进（1950—1956年） 451
二 教育革命与本土化的努力（1957—1965年） 455
三“革命”与挞伐（1966—1976年） 460
第二节 变革之契机：思想解放与传统文化的再认识 462
一 对中国传统文化的再认识 462
二 两种学术取向之下的中国传统文化 467
第三节 思想之资源：古为今用与教育学术思想的寻根 472
一 教育科学民族化的思想之源 473
二 教育学术民族化的多维寻根 476
第四节 温故而知新：中国传统文化的创造性转化 478
一 传统文化：教育变革的资源 479
二 传统文化：实现创造性的转化 481
参考文献 484