第一章 绪论 1
第一节 基本概念：教师的专业技术职务、职称与岗位 1
第二节 高校学术职务分级的内在逻辑：职业分化、社会分层与学术分层 3
第三节 高校教师职称13级政策的出台背景与动因 5
第四节 对13级政策的不同看法 10
第五节 研究意义 17
第六节 研究设计 22
第七节 主要贡献 24
第二章 文献综述 25
第一节 文献检索策略设计 25
第二节 国内研究概况 25
第三节 欧美研究概况 36
第四节 研究现状简评 37
第三章 13级提高了高校科研绩效吗？——以“985”高校经济管理学科CSSCI论文篇数为例 38
第一节 问题的提出 38
第二节 研究对象与范围 42
第三节 数据来源 44
第四节 常见政策定量分析方法介绍 47
第五节 本研究评估方法的选择 54
第六节 研究假设的提出 56
第七节 分析与讨论 57
第八节 研究展望 61
第四章 分级研究（一）：基于论文被引峰值时点与科学创造最佳年龄区的分级 63
第一节 科研工作是高校专业技术职务分级的第一依据 63
第二节 科研成果分级：定性到定量 65
第三节 论文被引峰值时点高峰与科学创造最佳年龄区结合 76
第四节 事实一：多数学科多数论文4年达到被引高峰 77
第五节 事实二：科研创造活动高度集中在25—50岁之间 78
第六节 政策含义 86
第五章 分级研究（二）：基于JCR顶尖期刊26年引文数据的分级 87
第一节 数据客观分组方法 89
第二节 数据来源 90
第三节 数据客观分组结果 91
第四节 本章结论 105
第六章 分级研究（三）：基于全国问卷调查数据的研究 107
第一节 问卷回收情况 107
第二节 数据分析 109
第三节 本章结论 122
第七章 发达国家高校教师职务设置基本情况 124
第一节 发达国家高校教师的主要分类 124
第二节 发达国家高校教师职务设置的多元化模式 126
第三节 欧洲：德国与英国模式 126
第四节 北美：美国模式主导 131
第五节 发达国家高校教师职务设置的美国化趋势 135
第六节 述评 145
第八章 主要结论、政策含义与政策设计 148
第一节 主要结论的政策含义与政策设计 148
第二节 本书的证据强度评价 150
第三节 中国高校教师激励制度组合设计 152
附录一：第五章数据分组方法Matlab代码 174
附录二：全国调查问卷 179
参考文献 184
后记 195