序：生命教育的核心问题及其解决方法 1
生命的扭曲生命的扭曲——从生命教育的视野思考药家鑫肇事杀人案 3
一、“天之骄子”与“残忍的凶手” 3
二、“我不是人”：究竟何为“人”？ 5
三、人类生命的真谛：从“生命共通体”到“生命共同体” 10
从“三好学生”到杀人恶魔——马加爵杀人案对生命教育的启示 14
一、马加爵为什么走上杀人犯罪的道路 14
二、马加爵事件折射出什么？ 17
三、马加爵杀人案对生命教育的启示 19
受伤的生命走向毁灭——曾世杰杀人案的反思 22
一、因“丑”杀人的质疑 22
二、缺失的内在生命关怀 24
三、挫折教育亟待加强 27
既要“治标”，更要“治本”——从生命教育的视野来考察“校园屠夫”现象 29
一、轻贱生命与作践生命 29
二、治“本”之道在哪里 31
三、简短的结论 38
生命的沉沦关注情感生命的成长——一起弑母伤父事件引发的思考 41
一、亲情何以异化为仇恨 41
二、关注情感生命的成长，重视亲情教育 45
生命教育亟待全面推行——对近年来频发“弑师案”的反思 49
一、“弑师案”中的大是大非问题 49
二、对“弑师案”之生死哲学的透视 51
三、“弑师案”凸显生命教育的紧迫性 55
我们今天应该怎样当老师？——对校园弑师案件的反思 60
用生命教育重建学校文化——从“10·28”弑师案谈起 65
一、“10·28”校园弑师案回放 65
二、当今学校文化浅析 65
三、用生命教育重建学校文化 68
当教育背离生命——河南卢氏县一高弑师案的反思 71
一、弑师的直接原因：对生命的漠视和片面理解 71
二、弑师的深层原因：教育被异化 73
三、家长在生命教育中的作用不可替代 75
重构和谐的师生关系——关于“弑师案”发生原因的思考 77
博爱之心，常存一二——从生命教育的角度看付成励弑师案 82
一、“阳光青年”与“暴力杀人者” 82
二、一心求死：何谓生死？ 84
三、学会生死：生命教育任重道远 86
生命的透支我的青春谁做主？——从生命教育的视野看女大学生性行为 93
一、女大学生的不当性行为酿苦果 93
二、女大学生性行为现象分析 95
三、对女大学生性行为问题的解决措施 97
“青春之殇”——关注女学生堕胎现象 102
一、“青春之殇”：谁为无知埋单 103
二、“生活之忧”：生命与生活为何紧张 105
三、“人生之谛”：如何扬起生命之帆 107
生命尊严何以如此脆弱？——2010年上海“校鸡门”事件的反思 110
一、“美杜莎的堕落”：从“校花”到“校鸡” 110
二、“潘多拉的宝盒”：从“性而上”到“名而上” 112
三、“西绪福斯的神话”：工具化教育的“罪”与“罚” 116
四、“寻找金羊毛”：回归人性关怀的生命教育 118
酗酒，生命的透支——从生命视域看大学生酗酒现象 122
一、生物性生命是生命的物质前提，不可透支 123
二、人文性生命是一幅美丽的画卷，不可涂污 125
三、为一时之快感毁一生之幸福，不值 127
生命：迷失于真实与虚幻之间——“魔兽世界交易门”事件的反思 132
一、“我为魔兽狂”：从“虚拟游戏”到“现实游戏” 132
二、主体性的沉沦：“虚空的存在”与“存在的虚空” 135
三、“拯救与逍遥”：“游戏人生”的另一种解读 137
生命的呵护生命的接榫——生命教育视域下的中学生青春期性教育 143
一、中学生性教育方面存在的问题 143
二、中学生性观念和性道德状况不佳的原因分析 145
三、在以性道德为核心的性教育中实现生命的接榫 147
性道德是性教育的核心——生命教育视域下的中学生青春期性教育续谈 152
一、性道德培养应该成为性教育的核心 152
二、性道德培养的原则 154
三、性道德养成的方法 156
谁懂我伤悲？——从生命教育的视野看农村留守儿童问题 160
一、农村留守儿童易受伤害 160
二、对农村留守儿童伤害现象的分析 162
三、解决农村留守儿童伤害问题的措施 166
生命之痛，教育之殇——何某华红领巾上吊自杀案的反思 170
一、生命之痛：家庭教育的“缺失”与学校教育的“缺位” 171
二、反思：生命教育如何应对青少年自杀 174
为了生命的呼唤——小学生因作业自杀案分析 178
一、作业——学生不能承受之重 179
二、生命教育视角下的“作业问题” 181
三、回归生命：让作业不再成为生命的负担 184
“养”、“育”割裂，少儿家庭成长环境的剧痛——基于人的生命之思考 186
一、“养”、“育”割裂的家庭成长环境，培养不出真正的“人” 187
二、家庭环境“养”、“育”割裂的深层原因 189
三、“养”、“育”并重，重视孩子人文社会生命的成长 191
生命的善待青少年对待生命何以如此冷漠？——由2010年“黄山门”事件引发的思考 199
一、青少年生命冷漠现象的特征表现 200
二、青少年生命冷漠现象的成因分析 202
三、青少年生命冷漠现象的对治措施 205
“生命之轻”——大学生虐待动物事件的背后 208
一、虐待动物的背后 209
二、学校教育的缺位 211
三、生命色彩的褪色 212
四、工具理性的滥觞 214
五、生命教育的诉求 215
善待动物 善待生命——从“虐兔门”说起 218
一、虐待动物及其根源 219
二、善待动物的道德思考 222
三、生命教育的重要内容——拒绝虐待、要求友善 224
后记 226