前言 1
导言 1
第一章 有效教学新思路的社会动因 1
第一节 新信息技术的突破 1
一、从单一的纸质资源到多媒体网络资源 3
二、虚拟世界挑战现实世界 6
三、开放式教学挑战封闭式教学 8
第二节 终身学习的追求 12
一、走向“终身学习” 12
二、实现“全民的”终身学习 15
三、“渴望学习”要超越“谋求职业” 17
第三节 个别化学习的需要 19
一、“自学”成为一种新的教育精神 20
二、多元化教学挑战统一化教学 24
三、“个别化教学”传统的维护 29
第二章 新知识观对有效教学的推动 34
第一节 知识观重构 35
一、从简单规则到复杂知识 35
二、从旁观者知识到参与者知识 38
三、从客观知识到个人知识 42
第二节 教学观重构 53
一、“教学即对话”：在“对话”与“互动”中求知 53
二、学习即“知识建构” 59
三、教学过程就是让学生置身于真实的复杂问题情境 60
第三节 师生观重构 65
一、教师亲自参与学校课程开发 66
二、教师即课程行动研究者 73
三、教师成为“平等的首席” 77
第三章 脑科学研究对有效教学的促动 82
第一节 注重丰富的学习情境创设 83
一、学习者中心环境 83
二、知识中心环境 86
三、评价中心环境 90
四、共同体中心环境 92
第二节 丰富的学习情境促进多元智力 93
一、智力是多元的、情境化的 94
二、智力具有实践性和真实性 96
三、潜能是可以改变的，需要激发、引导和选择 100
第三节 丰富的学习情境适于“脑”的学习 104
一、终身可塑的脑：丰富的环境 104
二、情绪的脑：沟通情绪与学习的关系 107
三、运动的脑：身体学习的价值 110
四、整体的脑：“浸润”式学习 112
第四章 有效教学的情境 115
第一节 网络学习情境的创设 115
一、实现“数字化学习”战略 115
二、基于互联网的教学 120
三、学生个人网站的建立 122
四、提供更多交互的在线会话 124
第二节 多媒体教学情境的创设 130
一、以计算机模拟和互动影碟技术为主的贾斯珀系列 131
二、贾斯珀系列催生“抛锚式教学” 136
三、促进情境化知识的生成 138
第三节 角色扮演教学情境的创设 141
一、基于问题的学习 141
二、角色扮演学习 144
三、“课堂工作室”学习 146
第五章 有效教学的策略 150
第一节 回归“学徒制” 151
一、“学徒制”精神挑战学校教学 151
二、在合法的边缘性参与中做真实的事 153
三、让学生获得“作品感” 156
第二节 回归“综合实践活动” 159
一、尊重个性的“综合学习”课程 159
二、基于真实生活体验的“动手做”系列 164
三、做研究中学会研究的“框架性发现学习” 169
第三节 回归“探究式教学” 174
一、在真实的问题情境中探究 175
二、探究式教学的本质是“亲历” 179
三、探究式教学是一种“综合主题式”教学 181
第六章 有效教学的组织形式 189
第一节 分组教学的两难 190
一、分组教学的基本策略是同质分组 190
二、分组教学的实质是促进自学 193
三、在班级教学中促进自学 194
第二节 小组合作学习流行 199
一、集体为个人，个人为集体的合作学习 199
二、组间竞争，组内合作 202
三、合作学习与自主学习相结合 207
第三节 个别化教学的追求 214
一、个别化教学重在“自定步调” 215
二、拥有丰富的个别化学习资源 217
三、最大化的时空开放 219
第七章 有效教学的未来趋向 224
第一节 引领比讲授更重要 225
一、“守望”：让学生成为自我指导者 225
二、为不同的学生提供不同的支持平台 228
三、“让评估靠近儿童” 231
第二节 恢复学习的修炼传统 238
一、尊重作为个体的学生 239
二、“修炼”重在自我激励 243
三、走向整体学习 244
第三节 返回体验学习 249
一、向人类的本源学习状态回归 250
二、恢复知识与身体的本源关系 254
三、恢复知识与情感的本源关系 257