第一章 早期美国学校音乐教育的发展 1
第一节 音乐课程在学校的确立 1
一、基督教需求与歌咏学校的发展 1
二、美国学校音乐教育“大宪章” 4
第二节 早期音乐教育的方法和内容 7
一、音乐教材和教法的早期探索 7
二、识谱教学的理论与实践及其传播 12
三、跨世纪的歌唱教学观念及其论坛 16
第三节 20世纪上半叶的局部改革 19
一、音乐教育内容多样化的历史背景 19
二、媒体和技术的发展与音乐欣赏 19
三、器乐教学的兴起 22
四、合唱教学的复兴 26
五、体态律动在美国的传播 27
第二章 当代美国学校音乐教育的改革动向 30
第一节 改革的历史背景和教育思潮背景 30
第二节 曼哈顿维尔音乐课程方案 33
一、曼哈顿维尔音乐课程的概念螺旋 33
二、曼哈顿维尔音乐课程的教学目标 35
三、教学评价的原则 39
四、师生角色及相应的活动和环境 41
五、教学时间安排 44
第三节 从当代音乐计划到综合音乐素质教育 47
一、青年作曲家计划 47
二、当代音乐计划 48
三、当代音乐计划的发展和综合音乐素质教育思想 49
第四节 其他学校实验音乐课程方案 51
一、中西部地区教育实验计划美育方案 51
二、西南地区教育实验音乐方案 53
第五节 重要的会议 53
一、耶鲁讨论班和朱利亚音乐文库计划 53
二、坦格伍德研讨会和坦格伍德宣言 54
第六节 跨世纪的美国音乐教育发展趋势 56
一、美国音乐教育在20世纪末的战略准备 57
二、《豪斯赖特宣言》：21世纪初音乐教育的行动纲领 58
三、《豪斯赖特宣言》分析 61
第七节 《艺术教育国家标准》前后的音乐教材趋势 64
一、体现多元文化主义的音乐教材 65
二、基于相关与综合课程观念的音乐教材 65
三、“套餐”式音乐教材 66
四、教师用书 67
第三章 美国学校音乐教育的目标 68
第一节 基本信条和整体目标 68
一、基本信条 68
二、整体目标 69
第二节 阶段性目标 69
一、1915年的目标表述 69
二、1957年的目标表述 71
三、1970年的目标表述 72
四、1990年目标及其落实状况 74
第三节 个体学习目标 76
一、1965年的个体学习目标 76
二、1986年的个体学习目标 77
第四节 学校音乐教育的基本思想 78
一、1957年的表述 78
二、1986年的表述 79
三、学校音乐教育基本思想的新动向 81
第四章 美国学校音乐教育方案的早期标准 83
第一节 幼儿阶段 83
一、成就标准 83
二、实施条件和装备标准 86
第二节 小学阶段 87
一、成就标准 87
二、实施条件和装备标准 91
第三节 初中阶段 95
一、成就标准 95
二、实施条件和装备标准 97
第四节 高中阶段 101
一、成就标准 101
二、实施条件和装备标准 105
第五章 美国《艺术教育国家标准》（上） 110
第一节 艺术教育的理念 111
一、艺术的性质：人类自我的发现 111
二、艺术教育的价值 112
三、艺术教育的对象：全体学生 114
四、艺术教育与生活 115
五、国家教育标准的目的 116
第二节 背景和问题 117
一、“标准”是教育改革的核心 117
二、“标准”提供了决定性的基础 118
三、“标准”是通往各种艺术学科大门的钥匙 119
四、“标准”是形成课程相关和综合的关键 120
五、“标准”强调文化多样性的融合 121
六、“标准”强调适当的教育技术 122
七、“标准”为学生的评估奠定了基础 123
八、“标准”要求超过一般的“接触” 124
九、“标准”是教育改革的第一步 125
第三节 “标准”的结构与内容 126
一、“标准”的结构 126
二、学生在艺术学科中的“应知应会” 127
第六章 美国《艺术教育国家标准》（下） 129
第一节 幼儿园至四年级 129
一、音乐标准 129
二、舞蹈标准 132
三、戏剧标准 135
四、视觉艺术标准 138
第二节 五年级至八年级 140
一、音乐标准 140
二、舞蹈标准 143
三、戏剧标准 146
四、视觉艺术标准 149
第三节 九年级至十二年级 152
一、音乐标准 152
二、舞蹈标准 157
三、戏剧标准 160
四、视觉艺术标准 165
第七章 美国学校音乐分科教学指导纲要概述 169
第一节 普通音乐课教学指导纲要概述 169
一、普通音乐课教学指导纲要的年级划分 169
二、普通音乐课教学指导纲要的内容范畴 170
三、普通音乐课各内容范畴的具体要求 170
四、普通音乐课教学指导纲要举例 171
第二节 合唱课教学指导纲要概述 172
一、学校合唱的组织形式 172
二、学校合唱的教学内容与技术要求 172
三、合唱教学范例 176
第三节 弦乐课教学指导纲要概述 180
一、弦乐教学的总要求 180
二、弦乐教学的范围和顺序 182
第四节 管乐和打击乐课教学指导纲要概述 190
一、管乐教学中的音乐素质 190
二、三个领域中各技能体系和概念体系 190
三、教学活动范例 197
第八章 美国学校音乐师资及其教育 199
第一节 学校音乐师资及教育概况 199
一、音乐师资概况 199
二、音乐教育专业学位概况 205
第二节 国家专业教学标准委员会音乐标准概况 207
一、20世纪后期美国教师教育和音乐教学标准发展的回顾 207
二、教学标准的三项使命 209
三、教学标准的五点立场 210
四、标准的整体性 212
第三节 音乐教师标准 212
一、标准1：学生的知识 212
二、标准2：音乐的知识和技能 214
三、标准3：策划和实施评估 217
四、标准4：促进音乐学习 220
五、标准5：学习环境 225
六、标准6：珍视多样性 229
七、标准7：合作 232
八、标准8：反思、专业发展和专业贡献 234
第九章 美国学校音乐教育的测量和评价 237
第一节 学校音乐教育测量和评价的背景 237
一、音乐测量运动 237
二、目标模式的课程理论和教育目标分类学 240
三、成绩责任制运动 242
第二节 测量和评价的工具 244
一、音乐能力倾向测验 244
二、音乐成就测验 258
第三节 全国教育进步评估 273
一、第一轮全国教育进步评估概况 273
二、全国教育进步评估（NAEP）1997年艺术教育评估 275
三、艺术学习与学生学业和发展的关系 278
第十章 美国学校音乐教育的组织与领导 282
第一节 音乐教育者全国大会 282
一、音乐教育者全国大会的组织体系 282
二、音乐教育者全国大会的主要出版物 286
三、音乐教育者全国大会的发展和主要贡献 287
第二节 音乐教育的其他组织 290
一、音乐教师全国协会（Music Teachers National Association） 290
二、全国音乐院校协会（National Association of Schools of Music） 291
三、高等学校音乐学会（College Music Society） 291
附录一 著名美国音乐教育家简介 293
附录二 波士顿学校委员会特别委员会有关开设学校音乐课程的论证报告（1837年） 316
附录三 美国教育部长赖利就《2000年目标：美国教育法》和学校艺术教育答音乐教育者全国大会问（1993年） 321
附录四 美国公立中小学音乐开课与选课部分资料 326
附录五 美国非专业器乐学习者的乐器学习种类与爱好状况 330
附录六 艺术教育的价值和质量——美国十大教育组织致国会的“原则陈述” 332
附录七 音乐教育者全国大会组织机构图 336
参考文献 337