第一章 从语用视角重建语文教学 1
1语用：语文的必然之道 2
2语用教学的三个维度 6
3言语生成：语用教学的内核 11
第二章 语用教学的基本要义 15
1本体观：言意共生 16
2生本观：个体内生 19
3教学观：活动创生 22
4哲学观：有无相生 23
5生命观：生生不息 25
第三章 按照语用规律促进言语生成 27
1适应律：依赖语境促生成 28
2选择律：推敲语料促生成 32
3得体律：契合语体促生成 34
4组织律：把握语脉促生成 36
5修饰律：体悟文辞促生成 37
第四章 运用美的规律提升语用品质 39
1美的规律与言语生成 40
2教学设计的美学追求 43
3构建课堂的审美意象 46
4让“美”可以言说 50
第五章 语用型课堂教学的建构 53
1是什么遮蔽了儿童的言语生成 54
2探寻课堂教学中的“酶” 57
3从语用视角变革课堂结构 62
4创造融通、自由和美的语用生态 65
第六章 从语用视角重建阅读教学 69
1文本与文本阅读 70
2热化字词教学 72
3阅读教学的有效路径 75
4文学性言语与阅读教学 82
5非文学言语与阅读教学 85
6寻找阅读和写作的“耦合点” 87
第七章 从语用视角重建作文教学 91
1词句的衍生 92
2 “审美场”的孕生 94
3言语内容的创生 97
4经历完整的生成体验 99
5让言语“乱蓬蓬”地生长 104
6建构童年的言语经验 105
第八章 课例研究：探寻言语生成的秘密 109
1关注特定语境下的言语生成——以《水》教学为例 110
2以“矛盾”催生言语智慧——以《伊索寓言》教学为例 120
3揭开情感深层结构的奥秘——以《三打白骨精》教学为例 129
4转换：通向言语的深处——以《清平乐村居》教学为例 141
5追求语感和语理的平衡——以《墨梅》《石灰吟》教学为例 151
6直抵言语的结构内核——以《普罗米修斯盗火》教学为例 159
7寻找言语的最佳生长点 ——以《祖父的园子》教学为例 170
8唤醒儿童的内心视像——以《美丽的想象》教学为例 180
9教学需要“陌生化”处理——以《牛郎织女》教学为例 190
10感悟作家的言语人格——以《给家乡孩子的信》教学为例 197
11还原作家的创作体验——以《安塞腰鼓》教学为例 206
12有效“植入”促生成——以《讲故事的人》教学为例 212
第九章 建立充满活力的语用资源 221
1生活：肥沃的语文土壤 222
2教材：言语活动的支点 226
3技术：言语生成的催化剂 229
第十章 踏上幸福的言语人生之路 233
1读书：提升教学气质 234
2实践：成为你自己 237
3写作：一种精神姿势 240
4 闲暇生活与语文专业发展 243
参考文献 247
后记 249