一、正确认识素质教育 1
教育的文化功能 1
教育的经济功能 4
教育的政治功能 7
教育的社会功能 10
教育的个体发展功能 12
二、教师的素质 17
教师的职业理想 17
教师的知识结构 24
教师的教育观念 27
教师的自我监控能力 30
教师的外部行为表现 33
三、智育与智能 35
教学是一个智育的过程 35
智力与能力 37
概括是思维的第一特征 41
正确前提下的敏捷性 43
合理而灵活的思维品质 45
创造性智力与创造性人才 46
思维批判性强调“知其所以然” 49
深刻性是思维品质的基础 51
发展学生的逻辑思维能力 53
四、全面发展学有特色 55
关于“应试教育” 55
关于“素质教育” 57
关于因材施教 63
创设一个主动而生动活泼的发展环境 70
五、教师的境界与教育 72
人生境界的四层次论 72
教师的境界 79
提升教师的境界的价值 81
“止于至善”是教师德性的最高境界 100
学做教师的学问与理想境界 104
用品质使教师达到平和境界 111
学校美育的力量 112
六、教育思考 114
就任北京大学校长之演说 114
新教育的精神 116
向教育争自由 118
论教育（节选） 119
什么知识最有价值？ 121
教育与美好生活（节选） 128
要保持“水源的清洁” 139
教学、价值观与道德教育 146
七、教师职责 160
师说 160
广师说 161
教师论（节选） 165
“误教”与“无教” 166
八、教是为了不教 171
九、优化教学方法 173
十、教学媒体的组合运用 178
十一、使用教学媒体，优化教学效果 182
十二、恰当地选择教学媒体 185
十三、确定教学媒体的最佳展示时机 193
十四、创设课堂教学情境的策略 196
十五、课堂情景要讲究随机应变 200
十六、注重情景创设的生活性 203
十七、围绕问题展开教学 205
十八、制造悬念，创设质疑情境 209
十九、情境创设要有助于学生自主探究、合作交流 211