上篇 3
批判性思维：革除语文教育痼疾的良方 3
对话鄢烈山：关于公共说理与批判性思维 16
对话狄马：批判性思维与写作教学 34
语文教师的姿态——我看黄玉峰老师 51
我的阅读改进之道：思辨性阅读 63
没有批判，何来对话？——关于经典、名著和名篇的批判性阅读 77
基于传统文化的理解，为了现代人格的养育——关于文言文阅读教学 88
公民表达与中小学写作教育 100
以公民姿态，就公共事务，做理性表达——基于公民表达素养的写作教育 113
公共立场，专业视角——读杨林柯老师的《推动自己，就是推动教育》 127
没有教不好的学生，只有不会教的老师？ 135
理性精神的缺失，比想象力的匮乏更糟糕 143
每一匹教育黑马，都让我本能地怀疑与警惕 148
学术争鸣需要善意、理性与逻辑 153
“二元思维”可能是个泥淖和陷阱 173
下篇 189
走出滥情的泥淖，走向理性的清明——2015年高考作文命题综评 189
文本能说话的地方，教师可否三缄其口 210
寒风吹彻，或春暖花开 218
吟诗胜却诵经，读诗要读唐诗 224
阅读教学呼唤批判性思维——《愚公移山》课例批判及启示 232
蔺相如：一个汲汲于功名的战国士子 252
关于《水浒传》的阅读与教学，兼与黄玉峰老师商榷 267
附：如何看待经典及如何看待思辨 279
桃花扇底系兴亡——《哀江南》教学实录、说课、评课 288
说课：语言的魅力、文学的韵味和文化的视野 300
附：聚焦课堂，走进文本 304
解喻与祛蔽——隐喻的逻辑陷阱 309
“美丽”的忧思——关于“美丽”的作文所引发的思考 324
问以辨之，立而论之——议论文写作中的批判性思维 336
“思辨”的灵魂是“具体分析” 347
重评高考作文（4篇） 371