在“文化”与“人”之间思考“崇礼”&马丁一 1
一、从文化出发的“崇礼” 3
二、从自我的视角重新理解“崇礼” 6
从“明德笃行”到“明德笃行，自觉自为”&许培军 19
一、学校制定学生培养目标的合理性的思考 21
二、从“明德笃行”到“明德笃行，自觉自为” 25
三、“明德笃行，自觉自为的阳光少年”的内涵 28
四、落实培养目标的操作性设计 36
让“五自”目标发自学生的内心需要&李磊 43
一、从幸福教育中走出的“五自” 45
二、健康自我让“五自”发自学生的内心需要 51
三、探寻健康自我发展的实施路径 59
健康自我视角下的生命成长教育&林辉 65
一、健康自我让生命成长的教育思考聚焦和具体 67
二、生命成长教育的实践途径 76
以健康自我构建育心教育的学生培养目标&胡晓峰 83
一、从育翔小学历史中走出来的育心教育 85
二、在健康自我中理解“心”，明确培养目标 89
自我理论指导下的生命教育学生培养目标&贾全旺 99
一、生命教育的提出和在自我理论下的发展 101
二、以需要为核心内容进行学生生命状态的调研和分析 106
三、根据自我发展需要确定学生培养目标 112
以“我”为中心构建光明教育&廖文胜 119
一、从“我”出发的“我能行”使光明教育生根开花 122
二、在“我”的实践和思考中提出“光明·我能行，我能行·光明” 127
三、在“自我”和“理想类型”的学习中系统构建光明教育 137
“两种目标”使学生培养目标明确并可操作&魏国民 155
一、根据理论分析与调查研究确定学生培养目标 157
二、“健体、尚学、乐群、爱国”的内涵 167