引言 1
第一章 校本教研的界说 3
一、校本教研的意蕴 3
（一）校本教研的诠释 4
1．从教育研究的发展看校本教研 4
2．从学校文化的建设看校本教研 5
3．从教师专业的发展看校本教研 7
（二）校本教研的理念 8
1．关注学校发展 9
2．研究回归实践 10
3．成就教师幸福 13
（三）校本教研的发展 17
1．契合教师专业发展的需要 18
2．丰富传统教研活动的内涵 18
3．创造性运用教育研究方法 19
二、校本教研的特点 21
（一）校本教研要素的特点 22
1．自我反思 22
2．同伴互助 23
3．专业引领 23
（二）校本教研方法的特点 24
1．应用研究 24
2．中观与微观研究 25
3．现场研究 26
4．行动研究 26
（三）校本教研活动的特点 28
1．校本教研是以实践为中心的问题解决研究 28
2．校本教研是以教师为主体的自觉行动研究 29
3．校本教研是诉诸经验反思的自我开发研究 29
4．校本教研是教师广泛参与的互动合作研究 29
5．校本教研是基层学校组织的非专业化研究 30
三、校本教研的原则 30
（一）问题解决的取向 30
1．把问题作为研究的主题和课题 30
2．在解决问题的行动中增长实践智慧 31
3．在新情境中创造性地解决产生的矛盾 32
（二）经验提升的策略 32
1．公共理论个人化 32
2．默会知识显性化 33
3．实践经历叙事化 33
4．感性认识概念化 33
（三）贴近工作的路径 35
1．集体备课：教学决策与教学设计的研习 35
2．教研活动：潜在课程与替代学习的载体 35
3．课堂教学：行为改善与现场探究的平台 36
4．作业测评：训练指导与诊断回授的依据 36
5．阶段总结：实践反思与经验提升的论坛 37
6．检查评估：建立规范与促进自律的探索 37
第二章 校本教研的组织 38
一、改善组织领导 38
（一）领导系统的确定 38
1．建立机构 38
2．赋予职能 39
3．协调合作 41
（二）业务工作的加强 42
1．课程领导 43
2．教学改革 43
3．资源开发 44
（三）运行架构的建立 45
1．阶段分解 46
2．工作进程 46
3．具体环节 47
二、健全规章制度 49
（一）理念的更新 49
1．关注教师：培养良好的职业体验 49
2．动态生成：促使规则与活动共生 50
3．反思调整：注重制度的自我更新 51
（二）制度的配套 51
1．校本教研的学校制度 52
2．校本研修的工作制度 53
3．专业发展的教研队伍的培养制度 53
（三）制度的实行 55
1．知行统一 56
2．内外并重 56
3．宽严相济 56
三、教研组织的建设 57
（一）教研组建设的要求 57
1．要有学科建设的思维与视野 57
2．要有教学指导的责任和能力 58
3．要有引领运行的机制和策略 59
（二）教研组活动的展开 61
1．通过需求分析确定主题 61
2．做好要素分析组织活动 62
3．进行评估分析促进发展 63
（三）教研组工作的创新 65
1．精心的准备 66
2．开放的情境 66
3．引导的技巧 69
第三章 校本教研的内容 72
一、校本教研内容的选择思路 72
（一）校本教研内容选择的依据 72
1．适应教育改革发展的方向与要求 72
2．解决学校建设中的关键问题和当务之急 73
3．促进教师素质的提高和终身发展 73
（二）校本教研内容选择的重点 73
1．学校工作的中心 73
2．教师素养的要素 74
3．教研文化的建设 74
（三）校本教研内容选择的方式 74
1．坚持改革创新的方向 74
2．实施自下而上的运作 75
3．运用归纳提炼的方式 75
二、校本教研内容的具体落实 77
（一）在教学过程中习得工作知识 77
1．教师知识的构成 78
2．教师知识的特点 78
3．教师知识的获取 80
（二）在研修活动中发展实践能力 82
1．教师的智能结构 82
2．教师的能力特点 83
3．教师能力的修炼 85
（三）在质量管理中实现专业自律 87
1．追求“预热”效应 88
2．推行同步控制 88
3．运用“反馈调节” 91
三、校本教研内容的付诸施行 91
（一）引领教师学习 91
1．重新理解学习的涵义 92
2．认清教师学习的特质 94
3．明确有效学习的要求 98
（二）推动经验反思 104
1．经验反思的意义 104
2．经验反思的进行 106
3．经验反思的方法 113
（三）组织校本研究 117
1．校本研究的基本定位 117
2．研究方法的合理选用 119
3．价值取向的正确把握 120
第四章 校本教研的形式 125
一、校本教研的模式 125
（一）借鉴知识管理的框架 125
1．校本教研中的知识生成与流动 126
2．校本教研中的课题研究与运行 127
3．校本教研中的制度变革与创新 127
（二）采用行动教育的模式 130
1．行动教育所秉持的理念 130
2．行动教育的程序与主体 132
3．行动教育以课例为载体 133
（三）完善研训一体的机制 135
1．推动校本培训的革新 135
2．更新教师学习的方式 141
3．寻求教研制度的突破 143
二、校本教研的形态 145
（一）常态化教研 146
1．规范教学过程的链节点 147
2．讲求常规活动的有效性 149
3．实现学习研究的日常化 151
（二）课题式教研 153
1．课题的由来与选择 155
2．问题的分析与厘定 158
3．研究的组织与管理 160
（三）专项性教研 162
1．课题的论证 162
2．资料的准备 164
3．方案的设计 168
4．研究的实施 173
5．结果的形成 177
三、校本教研的评价 180
（一）教师研修的评价 181
1．教师研修评价的要求 181
2．教师研修评价的策划 187
3．教师研修评价的方式 188
（二）教研工作的评价 197
1．教研组评价的要点 198
2．教研组评价的导向 198
3．教研组评价的形式 200
（三）教育研究的评价 201
1．评价的原则 202
2．评价的内容 202
3．评价的方法 203
第五章 校本教研的方法 204
一、多法并用的行动研究 205
（一）教育行动研究的意蕴 205
1．教育行动研究的涵义 206
2．教育行动研究的特点 207
3．教育行动研究的应用 211
（二）教育行动研究的实施 213
1．教育行动研究的一般流程 213
2．教育行动研究的基本环节 215
3．教育行动研究的具体工作 220
（三）教育行动研究的方法 223
1．教育观察的采用 223
2．教育调查的配合 224
3．教育实验的研究 225
二、鲜活生动的叙事研究 230
（一）叙事研究的解读 231
1．教师叙事的特点 232
2．教育叙事的构成 233
3．教育叙事的展开 239
（二）教育案例的开发 243
1．教育案例研究的特点 246
2．教育案例开发的分类 250
3．教育案例写作的要领 255
（三）教育个案的研究 257
1．教育个案的界说 257
2．个案研究的步骤 258
3．个案研究的方法 260
三、超越自我的经验研究 261
（一）教育经验的意义 261
1．教育经验的获得 261
2．教育经验的价值 262
3．教育经验的效用 264
（二）教育经验的研究 265
1．教育经验研究的内容 265
2．教育经验研究的性质 266
3．教育经验研究的方式 268
（三）教育经验的总结 272
1．经验总结的过程 272
2．经验总结的方法 274
3．专题经验的撰写 277
主要参考书目 279