第一章 教育评价理论研究 1
第一节 教育评价的目的 1
一、20世纪90年代前评价目的的历史演变 1
二、20世纪90年代后我国评价目的的百家争鸣 3
三、教育评价目的的历史演变规律 5
第二节 教育评价的价值取向 5
一、评价与价值 5
二、教育评价中的价值关系 6
三、教育评价的价值取向 9
第三节 教育评价与教育质量 10
一、教育评价与教育质量的关系 10
二、教育评价中质量目标的历史追求 12
三、教育评价中的正确质量观 13
四、朱兰的质量观及学校教育质量 14
五、朱兰质量观下的教育质量评价 16
第四节 教育评价与管理思想 18
一、教育评价与管理的关系 18
二、教育评价中的管理思想 19
三、全面质量管理及其在评价中的贯彻 20
第二章 教育公平与教育评价 22
第一节 高校招生考试公平性改革 22
一、公平与教育公平 22
二、高招制度中的公平问题 24
三、基于公平的高考招生改革 26
第二节 教育均衡发展评估 28
一、教育均衡发展的理论研究 28
二、教育均衡发展评估实践探索 37
第三节 县域教育均衡发展评估 47
一、评估方案设计思路 47
二、评估指标框架设计 49
三、评估指标目标指向 50
四、评估方案政策分析 51
第三章 学校内涵式发展评价 53
第一节 学校可持续发展 53
一、学校可持续发展的含义及其意义 53
二、学校可持续发展管理理念的缺失 54
三、学校可持续发展的主要条件 56
第二节 办学理念与学校发展——以金华市站前小学为例 57
一、站前小学的发展 57
二、校长的办学理念 58
三、办学理念的贯彻 59
第三节 学校发展个案透视 62
一、个案发展概况 62
二、发展动因探析 64
三、发展策略及不足 68
四、个案调查总结 69
第四节 学校评价国际视野 73
一、美国教育类卓越绩效准则 73
二、美国威斯康星州成功学校标准体系 75
三、英国的学校督导框架 78
四、评价实践对准则构建的启示 79
第五节 学校内涵式发展评价体系 83
一、学校内涵式发展 83
二、教育评价历史转型的必然 84
三、学校内涵式发展评价准则的构建 85
第四章 高职院校发展性评价 90
第一节 技能节的举办与改革 90
一、技能节的现实意义 90
二、技能节的案例分析 91
三、技能节的实践反思 92
第二节 全面服务型院校建设 93
一、全面服务型院校建设的理论基础 93
二、全面服务型院校建设的路径选择 94
三、全面服务型院校建设的基本原则 97
第三节 课堂文化与教学有效性 98
一、有效教学与课堂文化 98
二、课堂文化的成因 100
三、课堂文化的重构 102
第四节 高职院校发展性评价体系 103
一、发展性评价 103
二、我国高职教育发展中的问题 105
三、市域高职教育实施发展性评价的必要性 105
四、市域高职教育发展性评价体系的构建 106
第五章 高职教育第三方评价 115
第一节 第三方评价 115
一、第三方评价的意义 115
二、第三方评价的优势 117
三、第三方评价的挑战及其对策 119
第二节 美国高等教育第三方认证 120
一、美国高等教育认证机构的特性 121
二、美国高等院校质量认证标准 122
三、美国高等教育第三方认证的启示 125
第三节 欧美高等教育元评价 127
一、欧美高等教育元评价概况 127
二、欧美高等教育元评价标准 128
三、欧美高等教育元评价的启示 131
第四节 高职院校第三方评价体系 132
一、第三方评价的价值定位 132
二、第三方评价体系构建理念 133
三、第三方评价体系构建思路 133
四、第三方评价指标体系的构建 134
五、关于指标体系的说明与使用 138
第五节 高职教育第三方评价机构认定标准 139
一、评价机构认定的必要性 139
二、认定标准体系构建的理念与思路 140
三、认定标准体系的构建 141
四、关于标准体系的说明与使用 142
第六章 高职院校师生评价 143
第一节 高职院校教师资格二次认证 143
一、高职院校教师资格认证现状与问题 143
二、高职院校教师资格认证改革策略 144
三、高职院校教师资格校本认证对策 151
四、高职院校教师资格校本认证可行性分析 152
第二节 高职院校“双师型”教师认证标准 153
一、现行“双师型”教师认证标准及存在的问题 153
二、“双师型”教师的内涵分析 154
三、“双师型”教师认证标准的构建 155
四、“双师型”教师认证标准的实施 158
第三节 高职院校学生评价 159
一、高职院校学生评价的价值诉求 159
二、高职院校学生评价内容的解构 161
三、高职院校学生评价体系的构建 163
第七章 高校通识教育与评价 166
第一节 人文精神与通识教育 166
一、人文与人文精神 166
二、通识教育 167
第二节 人文精神与教师教育 168
一、人文精神是教师教育之魂 169
二、教师教育人文精神的缺失 170
三、教师教育人文精神的复兴 172
第三节 高职院校通识教育改革 175
一、高职通识教育 175
二、高职通识教育改革理念 178
三、国内外经验借鉴 179
四、高职通识教育改革实施方案 184
第四节 高职院校通识教育工作评价 188
一、“金牌员工”的内涵 188
二、二级学院评价的必要性 189
三、二级学院通识教育工作评价体系的构建 190
第八章 高校教学督导与评价 193
第一节 教学督导与质量保障理论研究 193
一、高校教学质量保障与评价体系研究 193
二、高校教学督导内容研究 198
三、市、校、院分级教学督导及其内容研究 201
第二节 教学督导与质量保障实践探索 206
一、高校教学质量保障相关政策文件 206
二、高校教学质量评价体系例析 208
第三节 教学督导与质量保障比较研究 214
一、教学督导制度发展简况 214
二、美国社区学院教学质量保障体系 215
第四节 三级教学督导内容体系的构建 218
一、市级教学督导内容体系 218
二、校级教学督导内容体系 221
三、院级教学督导内容体系 224
四、市、校、院三级教学督导内容体系说明 227
第九章 高校稳定工作评估 228
第一节 高校稳定概念界定 228
一、稳定 228
二、高校稳定 229
第二节 高校稳定影响因素 232
一、学术研究中的要素梳理 232
二、实践评价中的要素梳理 233
三、政策文件中的要素梳理 244
第三节 高校稳定工作评估理论 245
一、稳定工作中引入评价机制的意义 245
二、高校稳定工作评估的理论基础 246
三、高校稳定工作评估的主要内容 249
第四节 高校稳定工作评估体系 250
一、高校稳定工作评估指标体系 250
二、高校稳定工作评估指标标准 252
三、评估指标权重的确定 256
四、高校稳定工作考核评估体系 257
后记 263